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交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用 　　摘 要：化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能将多种媒体进行有效整合，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 　　关键词：交互白板；初中化学；应用 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0044-03 　　《义务教育化学课程标准》（2011年版）在实施建议中指出，教师应优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，要灵活运用多样化的教学方式和手段。在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能将多种媒体进行有效整合，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 　　交互式电子白板较之传统媒体教学的最大优势在于，它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在交互式电子白板的教学环境下，教学中的问题情境、教学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。 　　一、活用电子白板，优化问题情境 　　情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是学生熟悉的生活镜头、有趣的教学活动或者是需要研讨的教学问题等，创设有效的问题情境能促进教与学的和谐统一。传统教学通过书本上的文字、图片等有限的形式向学生传递信息，不能很好地引发学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。将交互式电子白板引入课堂，通过它声像并茂的图文、逼真的动画效果等，使教学情境更形象生动，有助于激发学生的主动学习意识。 　　案例1：在人教版义务教育教科书九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》的情境引入中，利用电影播放功能将北京奥运会开幕式主火炬点燃、中国载人飞船升空、火灾现场等震人心魄的场景呈现给学生。给学生视听的冲击，激发学生对燃烧的条件、灭火的方法、火对人类发展的双刃作用等的一系列变化思考，从而激发学生的学习兴趣，让学生深切感受到化学知识与日常生活的联系，认识到化学与生活的关系及学习化学知识的重要性。 　　案例2：在人教版义务教育教科书九年级化学下册第八单元课题1《金属材料》一节中，利用白板的拉幕工具、拖放功能、隐藏功能，将日常生活中的锅、壶、刀、锄、水龙头、导线、易拉罐、飞机、火车、军舰等的图片依次展现出来，让学生了解金属及金属材料在生活和生产中的重要作用，并利用页面缩放功能，将金属的不同用途依次放大凸显出来，引起学生对金属材料不同用途的认识，再通过白板的匹配功能将不同金属的不同用途与金属的性质相比对，引发学生思考用途与性质之间的关系。 　　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，揭示了学习情境对于课堂教学的重要性，教学经验告诉我们良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高化学教学实效的重要途径。灵活使用电子白板的各项功能，创新课堂教学情境创设，有助于激发学生学习的兴趣。 　　二、巧用电子白板，建构教学活动 　　交互白板支持构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，教师能积极发挥导学和助学的作用，教师亦可以根据已有的教学经验和教学经历，预设教学环节中的即时处理方法；同时，也有利于学生充分发挥主体作用，突显学生参与课堂、小组合作、展示交流的过程。 　　案例1：在人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》的教学活动中，教师可将化学实验室中常用的用于气体制备的仪器放置于资源库中，研究二氧化碳的实验室制法时，引导学生分析得出选择气体制备装置的因素后，可将资源库中的仪器图调出，借助白板的拖拉组合功能，由学生在白板上进行组合，并分析各种制取装置的优缺点，学生的分析问题、解决问题的能力会有效得以提升。 　　案例2：在人教版义务教育教科书九年级化学上册第三单元课题2《原子的结构》一节中，首先利用白板的电影播放功能，让学生感知核外电子的运动状况，并通过多电子运动模拟动画让学生感悟核外电子的分层排布；结合多电子原子核外电子的分层排布规律将1～20号元素的原子结构示意图展示出来后，用标注工具标注出各类原子的最外层电子数，引导学生分析最外层电子数与元素种类的关系；然后，利用遮罩工具分类研究各类元素的原子结构特征，并分析其在化学变化中的最外层电子的变化规律；接下来，利用放大镜功