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交通灯项目教学法在PLC教学中的应用 【摘 要】职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。 【关键词】项目教学法；任务驱动；自主学习；PLC教学 可编程控制器（PLC）是一种集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其思维敏捷、动手操作能力强。因此，笔者认为在教学活动中，教师要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、交流的学习氛围。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。 一、转换教师角色 “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学法的具体实践中，教师的角色一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。 二、学生为主体的教学组织实施 学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。 三、项目的选择 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。项目的确定是“项目教学法”成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥，最后，还必须现实可行，有条件完成项目。在进行“PLC编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，要求启动运行后，南北红灯亮，在南北红灯亮时，东西绿灯也亮，经过10秒，东西黄灯开始闪烁4次，周期为1秒，南北红灯亮继续亮4秒，然后东西红灯亮，在东西红灯亮时，南北绿灯也亮，经过10秒，南北黄灯开始闪烁4次，周期为1秒，东西红灯继续亮4秒，然后南北红灯亮，重复循环。要求学生写出 I/O分配表、I/O接线图、程序并作注释，完成操作。 四、项目的实施 项目的实施过程中，学生以3人为一小组，合作完成项目。学生分组时，要考虑到每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。即在不同项目的实施中，让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。可以做到优势互补，取长补短。即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果。分组后各小组根据自己的方案，对小组成员作出具体的分工，如由组长指定一名同学负责I/O分配表、I/O接线图；一名同学负责实际连接线路；一名同学负责程序的编写并作注释。 学生在自主学习阶段，学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。并由各小组学生提出自己的方案建议。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。 项目实施的最后阶段，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时