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产学合作条件下教学管理研究 摘 要：产学合作给学校的发展提供了广阔的空间，为提升教育质量提供了支撑，但也带来了许多新的问题需要研究。产学合作后，学校的办学管理，尤其是教学管理，需要渗透融入企业的理念和标准。本文立足于产学合作条件下如何深化教学管理，适应产学合作这一现实，对产学合作条件下教学管理进行研究，涵盖课程开发机制研究、教学过程管理研究、教学评价机制研究、学分认定研究、双师型教师队伍建设机制研究和学生管理研究，既有宏观思考，整体设计，也有操作层面创新教学管理和精细教学管理的建设性意见。 关键词：产学合作 教学管理 课程开发 过程管理 教学评价 学分认定 双师型 学生管理 研究 近年来，产学合作已不再是职业教育的独享，本科院校也越来越多地开展产学合作，尤其是应用型本科院校。应用型本科院校的办学方向有别于学术型大学，直接为本地的行业和企业服务，促进本地区社会经济发展。产学合作给学校的发展提供了广阔的空间，为提升教育质量提供了支撑，但也带来了许多新的问题需要研究。在学校独立办学的模式下，学校具有完全的自主权，可根据自身的条件进行教学管理，进行教学质量的控制。产学合作后，带来了新的元素，发生了新的变化。学校的办学管理，尤其是教学管理，需要渗透融入企业的理念和标准。为此，我们对产学合作条件下教学管理做了研究，重点探索产学合作条件下的课程开发机制、教学过程管理、教学评价机制、学分认定、双师型教师队伍建设机制和学生管理，取得了阶段性的成效。 一、产学合作条件下的课程开发机制研究 传统机制下，课程开发是由教育部门、学校完成的。在产学合作的条件下，引入了企业一方，利用企业的资源，结合企业岗位的实际需要，校企双方共同开发课程，这就带来了课程开发机制新的格局。 1、更新教育理念，准确定位培养目标 随着社会的发展，企业对本科应用型人才的需求越来越多，他们希望本科层次应用型人才综合素质要高，比高职培养的技能应用型人才有更宽、专、交的知识结构，不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有技术创新和技术二次开发的能力，能解决工作实际问题。学校的培养目标要贴着企业的需求，一定要准确定位。 2、调整价值取向，注重培养职业能力 企业对应用型本科人才的需求十分看重职业能力。职业能力包括两个方面：职业专门技术能力和关键能力。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。关键能力是指学习能力、工作能力、创新思维和能力。注重职业能力培养的课程开发观是面向整个职业的，它突出职业分析，由此确定课程和方案，把职业标准和能力要求转化成课程目标，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。 3、校企专家互动，形成良性开发机制 产学合作课程开发机制是指为开发符合企业工作实践所需的课程，并以培养学生职业能力为重要目的，促进教师、企业专家及相关要素之间相互联系、相互作用的手段、方式的总和。形成良性开发机制的关键是创新产学合作课程开发模式。在这种崭新的模式中，学校教师作为课程开发的主体，企业专家作为主要参与者。企业专家根据专业学生的就业岗位群采用头脑风暴法，明确学生在其岗位上应：知道什么？做什么事？怎么做？为什么这样做？进行任务与职业能力分析，确定岗位技能点，学校教师据此将其转化为课程目标，打破学科知识严格的逻辑演进序列，按照课程目标涉及到的相关知识和技能进行横向组织，将知识、技能、态度整合为相应课程，确定课程设置，形成符合产学合作模式要求的教学方案。 二、产学合作条件下的教学过程管理研究 在产学合作前，教学过程管理都是教学行政部门的单一管理，虽有其优点，但同时也暴露了许多弊端：培养目标不清晰、普遍重理论轻技能、教学内容与企业需求不符、知识和技能远远落后于企业现状和发展的需求。这种管理模式已远远不能满足企业对人才的需求。为此，深化产学合作，就必须在教学过程管理上实行学校和企业的双重管理，进而实现教学过程管理的内容、方式和方法的根本性变革。 1、建立组织机构，明确双方权利义务 教学过程管理实行学校和企业的双重管理必须要有一定的组织形式加以保障。实践证明，校企双方协商，建立一定形式的组织机构，可以有效保证管理到位。该组织机构通常由学校教学管理人员和企业派出的热心支持专业建设和发展的行业专家组成。校方教学管理人员负责日常管理，行业专家起指导、咨询和监督作用。 2、突出重点内容，把好关键三项管理 对教学过程管理实行学校和企业的双重管理不是取代学校原有的管理，也不是眉毛胡子一把抓，大事小事统管，而是要突出重点，强化三个方面的管理，即教学计划管理、教学组织管理和教学质量管理。在教学计划管理上，行业专家全程参与指导教学计划的制订，重点是培养目标的准确定位。双方共同进行企业、行业的调研，听取相关企业一线专家的职业岗位能力分析，确定专业方向、核心课