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从儿童文学的视角浅谈小学语文教育 摘要：小学语文教育因为针对的对象是儿童，因此相较于中学生的语文教育而言具有一些特殊性，这种特殊性最为明显就是体现在儿童文学中。儿童文学本身具有形象性、趣味性和情感性等特点，而这些特点又很好地契合了小学生的年龄特点和性格特征，因此如果能在儿童文学视野下进行小学语文教育势必会收到很好的效果。 关键词：儿童文学；语文教育；形象性 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0266-02 一、我国儿童文学产生的特殊历史背景 我国现代的儿童文学的产生有一个特殊的社会背景，在五四新文化运动时期，因为受到德先生和赛先生的影响，中国传统文化中的长幼尊卑观念被批判，这就引起了社会对妇女和儿童等弱势群体的关注。这个时期知识分子对儿童文学的关注主要集中在“人的解放”上，并且认为必须要将文化的革命和建设通过教育来实现。从这里我们可以看出，人们对儿童文学的研究和对学校教育的探讨一开始就是结合在一起的。 二、什么是儿童文学？ 五四运动之后，有关儿童文学的定义主要有三种： 一种是所谓的“儿童本位论”，持这种观点的人认为儿童文学必须以儿童本位心理特征为依据和标准。这种观点对推动我国儿童文学的现代自觉有非常积极的作用，但是它却把成人作者的主体性地位给忽视掉了。其实儿童的生活跟整个社会生活不是相互隔绝的，而是有着千丝万缕的必然联系的，如果一味地孤立起来看儿童文学，势必有一定的缺陷。一种观点认为儿童文学是专指为儿童创作的文学作品。在一般意义上而言，这种观点具有一定的合理性，它是对现代儿童文学创作的一般情况的描述。但是现今很多儿童文学作品一开始并不是专门为儿童创作的，例如《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《列那狐的故事》、《西游记》等作品都非常适合儿童阅读，但是它们创作之初并不是专门为儿童写的。还有一种观点认为儿童文学的描述对象主要是儿童和儿童生活。这种观点具有一定的局限性，因为儿童文学在很多时候会展现出更为广阔的社会生活画面。综上所述，我们可以给儿童文学做如下定义：儿童文学是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。 三、儿童文学与小学语文教育的关系 1.儿童文学和小语文教育的受众都是儿童。众所周知，儿童应该是小学语文教育中的主体，小学教育的主要目标是培养儿童的语言、情感、自我意识等等。不过因为应试教育的影响，我们在母语的教育中对儿童心理和情感的了解越来越缺乏，而这恰恰是我们的母语教育应该回归的根本所在。 2.儿童文学作品在小学语文教材中占有一定的比例。近年以来，我们的小学语文教材中儿童文学的作品已经占有一定的比例，并且年纪越低，这个比例就越大。由此可见，根据儿童需要为他们创作或者改变适合他们阅读的文学作品已经成为了小学教育的共识。 3.儿童阅读的主要材料来源于儿童文学。在相当长的一段时间里，我们的小学语文教育都没有将儿童文学的阅读放在课程之中，这样一来，小学生对儿童文学的阅读就处于一种没有引导的散漫状态。尽管新课标对小学生的阅读数量和分量提出了要求，要求小学生要多读书，读好书，但是鉴于课程设置的门槛，很多学校都没有能够将其落到实处。 四、儿童文学视野下的小学语文教育 1.阅读经典儿童文学对发展学生语言具有积极作用。如果儿童的个体语言的形成过程中能够获得充分的语言的滋养，接触到有质感、风格多样的语言，那儿童语言表达的潜力就能够得到充分的挖掘。经典的儿童文学中蕴含着儿童的特有的生活世界和情感世界，因此它能够很好地打动孩子的心灵，所以将其当作儿童学习语言的材料理所当然是最好不过的了。 2.尊重儿童情感体验，引导儿童语言生长。良好的情感体验是语言能力成长的最好的基础，这一点对儿童语言的学习而言也是非常正确的。儿童文学的内容都是他们非常喜欢的、有趣的素材，他们在阅读这些作品过程中能够活跃思维，升华情感。因此老师在教育的过程中，一定要仔细观察，尊重学生的情感，对他们的语言感觉进行正确的引导。 3.多一些感性，少一些理性。儿童的思维形式主要是直观、想象、描述，这种思维方式恰好适合感性化的儿童文学的阅读。也正是因为如此，小学语文教育就应该以形象、具体、直观的感性化方法为主，拒绝那些概念化和抽象化的教育方法。另一方面，皮亚杰的学习认知理论告诉我们“求知兴趣的唤起”是完整的学习活动应该遵循的第一个环节，这就要求我们小学语文教育应该以兴趣为本。只有将富有趣味性的儿童文学引入到趣味化的教育道路上来，才能够最大限度地唤起学生的求知兴趣。相反，如果采用缺乏儿童文学的毫无趣味的教材，采取呆板的无趣味的教育方式，要想唤起儿童的求知兴趣就难上加难了。 4.教师应该“设身处地”为学生想一想。小学对于一个人的语言素养的形成和性格的发展具有非常重要的意义，而儿童文学则