从厚积薄发到滴水穿石.docVIP

从厚积薄发到滴水穿石 　　在这几年的语文教学中，有过成功的喜悦，有过失败的懊恼，更有过攻克难题后的兴奋和欣慰。有清风明月相随，也有凄风苦雨相伴，一路走来，虽不平坦，却也用心地总结了一些经验。比如，我发现作文教学中的一些大问题可以通过我们师生厚积薄发的慢功力达到滴水亦可穿石的好效果！我是这样尝试的： 　　1.口笔并重，提高能力。 　　现行语文教材安排了说话训练内容，只有学生敢说、会说、能说才能做到敢写、会写、能写。所以我训练学生口笔并重。表达能力的训练，归根到底是对学生思维能力的训练，思维能力一旦提高，作文能力提高的问题就可以迎刃而解。我是这样训练口头作文的，比如，初一年级重点是朗读训练，我们的语文课堂每天都能听到琅琅的读书声，熟读是说好话的基础，只有通过快速朗读，才能熟读，才能提高对文字的感悟能力，增强语感，达到既准又快的效果，所以熟读，速读成了不可或缺的环节。初二年级，继续训练学生口头述事的能力，并有所提高，着重训练说明事物的能力。如详细或扼要地复述课文；比较完整地口述某一事物或所见所闻；由教者给出某种基本内容或设置某个情境进行口头扩写；介绍自己、家庭、课文、短篇读物、影视剧的主要内容等，直到能比较有条理地进行具体介绍；借助资料，客观地介绍某一实物，要求有条理，有内容，尽可能量反映事物本来面目，根据或离开实物，按一定顺序，采用一定方法，层次清楚地加以说明，要求语句完整，意思明确，用词贴切。初三年级主要是口头作文训练。这是一项综合性的、创造性的口头语言训练，既需要良好的心理素质，丰富的文化知识，更需要敏捷的思维，语言表达的技巧。我们主要分成三步进行 　　1.1 描述性训练。主要让学生通过调动五官对人物事件和环境进行观察，进行生动形象的刻画，描绘。这个环节训练学生用抽象语言把具体形象表达出来，提高学生的观察力和创造力。 　　1.2 评述训练，主要让学生对读过的文章书籍看过的电视节目听到的流言、议论等进行简单评述。这类训练近年来的中考的阅读练习中均出现过。评述时要求学生实事求是、观点鲜明，中心明确，条理清晰，语言准确流畅，有逻辑性和说服力。评述训练我们主要是先评述所学课文，再评述时事世象，评述所见所闻，最后评述新文章。评述对学生来讲是有难度的，一般情况下，学生只要抓住一点评述就行了。 　　1.3 口头作文训练。它要求学生能按一定的要求口述一篇较为完整的文章，这对于初中学生来说是非常困难的，所以教师命题时要选择一些内容比较集中、写法也比较单一的题目，让学生在口述的时候抓住某一点多说。这样的口头练习配以系统的读写总结，学生进步的幅度很大。 　　2.赏析结合，课文为本。 　　随着课程改革的深入 ，课本不仅是传授知识的载体 ，同时也是现代作文的范本 ，为学生写作提供了有价值的参照。所以我们要把作文教学贯穿于课文的分析鉴赏中，教师可根据不同的侧重点有意识地把写作贯穿到每一篇课文中 ，甚至每一节课上，把作文教学与阅读教学相结合起来，善于适时捕捉学生创作的火花。语文教学不能就阅读而讲阅读，学语文的最终目标是会用语言表达思想，会把自己的思想 、体会形成文章。因此在教学过程中应重视阅读和作文相结合。比如学习《爸爸的花儿落了》里面有一段精彩的细节描写，就是我迟到了，爸爸对我严厉的管教，课文加之生动的环境烘托，是学生描摹的范本，我们师生学完以后，我让他们练习写《爱的片段》即结合自己的生活实际，结合自己的观察感悟，用上课文的方法，通过人物语言，动作，神态的刻画，突出爱的主题，出现了很多成功的作品。再比如在课文鲁迅的《藤野先生》一文时，课后有这样一道研讨问题：“夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。”阅读教学完成之后我便鼓励学生变换角色主动发表言论。同学们陆续发言，营造出了氛围后还很踊跃。有的是帮鲁迅汇报成绩、有的是表达对老师的怀念、有的是对老师深深的歉意、还有说可以顺便感怀一下近来中日关系。思路这样一打开，学生发表言论的热情非常高涨，激发出了创作的火花；于是我就让学生把自己的想法形成文章。很快同学们创作了不少有血有肉的鲜活的文章。初中语文课本选入的名篇，每一篇的开头结尾结构语言等，我们都可以找到引导学生学习的点，让他们学习范文完整的情节，生动的片段，到位的描写议论分析等。 　　3.循环点评，彰显个性。 　　作文的批阅由老师和同学共同完成，同学把平时课文所学的方法应用到作文中去，同学互相评点，老师总结升华。写循环点评有很多的好处：首先，能较好的满足学生的表现欲，激发了他们的学习兴趣，学生们把自己的分析见解意见建议等等放到对所批阅文章的字里行间，素材充实了，积极性提高了；其次，增强了学生的合作精神和竞