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从失败中寻找对策，做成功的实验 物理这一学科是以实验为基础的，做成功的实验能有效激发学生的学习兴趣，深化对物理知识的理解，提高学生的操作技能，培养学生的科学探究精神，对学生形成科学素养产生深远影响。所以，实验在物理教学中具有非常重要的作用。而在日常教学中，我们经常遇到实验效果不理想甚至失败的情况，导致很多教师怕做实验或者少做实验，严重影响了教学效果。本文尝试对一些实验的失败进行分析，并探讨一些改进实验的方法，提高实验成功率，为课堂有效教学尽一分力。 一、分析实验失败的原因 1.物理知识不扎实，实验技能缺乏。 在一个班级中，学生的水平并不都是相同的，总有一部分学生对于知识掌握得不是很牢固，缺乏物理实验操作技能，从而导致实验失败，甚至使得实验不能正常进行下去。如：在“探究凸透镜成像规律”实验中，不知从透镜的哪一侧寻找虚像，或者不会完整地描述像的性质。在“使用托盘天平测量物体质量”的实验中，调节平衡螺母，使指针对准了分度盘中央刻度线，就说明调节平衡。可是当指针没有对准时，不少学生不知道该怎么操作了，有些干脆忽略这个问题，直接做实验了。 2.实验器材有问题。 实验中，我们有些器材已经使用了很多年，在精确度和灵敏度上都有问题。比如，在使用天平时，发现个别天平零件老化，很难调节到平衡，学生在使用时往往误差很大。还有用弹簧测力计测量重力时，有的弹簧生锈了，弹性发生了变化，钩码也有所磨损，利用这样的器材，就很难找到质量和重力的正确关系，易导致实验的失败。在电学实验中，我们常用干电池作为电源，可是几次实验之后，电池的电压就有所降低了，导致待测电阻两端电压太小或电路中电流太小，从而使实验不能正常进行下去。 3.操作步骤不合理。 物理实验步骤的编排要根据知识的逻辑性进行科学安排。比如在测盐水密度的实验中，需要用到天平、量筒、烧杯，实验中测出盐水的质量是关键，如果先用天平测出烧杯的质量，然后测出烧杯和盐水的总质量，再将盐水倒入量筒中测出体积，求出盐水密度。这样的方案误差较大，原因是残液留在烧杯壁上，导致测出的液体体积偏小，计算出的液体密度偏大。正确步骤应先测出烧杯和盐水的总质量，倒入一部分盐水到量筒中读出体积后，再测出烧杯和剩余盐水的质量，从而求出盐水的质量，再计算出盐水的密度，采用这样的测量方法结果很准确。 4.操作不够严谨，不够细心。 物理实验的操作步骤不仅要正确，而且有些实验的操作应该细心谨慎。在做“观察水沸腾实验”时，有些同学不注意温度计的位置，有些温度计的玻璃泡已经碰到烧杯底了，在水沸腾时，发现温度并不是不变的，就得到了错误结论。在运用弹簧测力计、刻度尺、注射器等器材测大气压实验中，没有将活塞推至注射器的底端排尽筒内空气，所测大气压与标准值相差很大。 5.不注意控制变量。 控制变量法是研究物理问题的常用方法，很多实验方案都必须围绕这个原则进行设计。例如探究“探究不同材料的隔音性能”的实验中，我们一般都是选择闹钟、手机作为声源，而不选用音叉，原因就在于我们要控制每次的响度都是相同的，音叉不能做到这一点。又如在比较不同物质的吸热、放热本领时，我们也是控制了几种物质的质量、初温、加热时间等相同，再进行比较。所以实验中，这些量都要进行认真测量，如果没有做到，就会得到错误的结论。 二、从失败的实验中寻求收获 1.允许失败，宽容以对。 一位专家指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生在实验中出错，这是很正常的现象，这反映出他们在学习中的不足，而正是这样的不足，才需要老师的教育和指导。我们应以一颗宽容心对待学生在实验中出现的问题，要多多鼓励，而不是责怪与讽刺。学生能做成功的实验固然是好事，但是从失败的试验中发现问题，并得到收获，更能真正促进学生的发展，所以失败的实验同样有价值。 2、实事求是，不要随波逐流。 有时候，实验没有得到预期的结果，有些学生会弄虚作假，抄袭别人的实验数据或结论，搪塞老师，这些做法都是不对的。在这种情况下我们应教育学生实事求是，如实记录自己的实验数据及实验现象，分析实验出错的原因，从而避免下次实验出现类似问题。 例如：“测定小灯泡功率”实验中，出现了三种实验原理P UI、P U/R和P IR，学生根据各自的实验原理进行实验，就结果相互交流。三种实验结果的较大差异引起了学生的极大兴趣，经过积极思考，激烈辩论，终于发现，由于实验过程中灯丝温度的变化引起了灯丝电阻改变，导致实验结果的明显差别，最终一致认同了测量小灯泡的功率必须运用P UI的原理。通过上述分析，学生更全面、深刻地掌握了测量小灯泡功率的方法和原理，教学效果更好；同时明白了P UI、P U/R和P IR这三个公式之间的关系和差异，理解各自的适用范围。 三、提高实验成功率的对策 1.充分准备，避免实验的盲目性。 实验前，我们要做好充分准备。一方面是