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从学生的回答看老师的提问 摘 要：现在学校教育存在一种怪异现象，教师往往习惯地把学生回答错误、回答无效或不会回答的责任推给学生，很少在自己身上寻找原因。针对上述问题，该文从课堂上学生的回答来分析教师提问存在的问题，从而减少课堂提问的低效或无效。 关键词：学生；回答；源于；老师；提问 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-295-02 课堂教学是师生之间的交流互动，课堂提问是教学对话的关键，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙[1]。有效的提问能够引导学生积极思考，并努力探索解决问题的方法，从而掌握所学知识，提高自身能力。然而，从课堂上学生回答错误、回答无效或不会回答的现象，我们不难发现教师的提问仍然存在着导向不明、思考不深、忽视生成等诸多问题，这些问题严重抑制了学生的思维积极性和创造性，导致课堂教学低效或无效。 一、回答不着边际，源于提问导向不明 巴西著名教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂提问是学生与教师交流信息的平台，通过这个平台，可以为学生的思维指明方向，可以更好地活跃学生的思维，使学生兴趣盎然地参与到教学活动中去。教师所提问题的清晰度直接影响着学生的回答及答案的准确性。课堂上学生思考漫无目的、回答不着边际的原因在于教师提问的语言表述不清，过于抽象笼统，问题导向不明，提问目的不够明确，费时低效。如教学“认识乘法”时，老师出示了一个精彩画面“动物园一角”，提问：请同学们仔细观察，你能发现什么？学生有的回答“我发现这儿有小动物，有房子、树木、云朵、小河、小桥。”有的回答“我发现小河的水在流动！”还有学生的回答是“我发现小河里还有鱼儿在游呢！”“我发现小兔们在开心地跳舞！”…… 十几分钟过去了，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又有新的发现。在这问答过程中，老师只是提问“你发现了什么？”没有给学生明确的观察目的和思考方向，导致花费很长时间还没能进入主题。其实，这幅情境图编排，其意图是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教师可以如此提问：图中有几种动物？你能算出小白兔有几只吗？鸡呢？引导学生列出连加算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样的提问导向明确，既能激活学生已有的知识经验，又能引发学生积极地去思考，这样的课堂提问才有效。 二、回答脱口而出，源于提问思考不深 我们在听课时，经常会发现课上存在着不少“徒劳的提问”，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对” “好不好啊”、“想不想啊”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”“好”、“想”等，课堂氛围轰轰烈烈。学生几乎不加思索就可以得出答案，疲于回答的“满堂问”的原因在于教师根据教材和学生的学习需要而组织教学问题的理解仍显不够，随心所欲什么都问、在不该设问处设问、提出的问题无“认识冲突”，无一定程度的“思考困惑”。这种看似“师生互动积极”的背后，实则提问和思维的质量低下，流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。 现代思维科学说明：思维的起点是问题的提出。没有问题提出，任何思维都是空白的、无意义的 [2]。在数学课堂上提一百个无效的问题，还不如只提一两个有效的问题[3]。数学老师要注重提问质量，保证在问题提出后，学生能够真正动手去做，让学生在做的过程中积极思考、积极寻找问题的解决方法。教师首先要根据教材的重难点设计问题，并对设计的问题做深入的研究，使问题贯穿整个课堂的始终，把问题作为学生求知的向导，提高学生的思维水平，防止对讲课内容的简单陈述。其次要把握好课堂提问的时机、要切中要害。如果课堂问题数量过多、没有思考深度，如：“想不想” “好不好”“是不是”“对不对啊”等，不仅会使学生处于无思考状态，仅是附和，人云亦云，教师根本无法知道学生的认知情况，而且会导致学生在课堂中对教师的提问产生惰性，不能有效地开启学生的思维，也不能让学生真正地加入自己的思考。由此可见，教师不能一味的追求提问的数量，而忽视问题的质量，教师的提问要能引发学生的深度思考，这样才能真正发挥提问的功能，达到良好的教学效果。如《三角形面积的计算》的教学，此课是在学生掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略的基础上学习的， 所以可以这样设问：（1）我们是怎样推导出平行四边形的面积计算公式的？（2）你能用我们学过的方法推导出三角形的面积公式吗？试一试。这样设问少而精，以学生已有的知识经验为切入口，引导学生在动手操作、自主探索、讨论交流的过程中积极思考，得出解决问题的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使