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从安妮·莎莉文想到语文教学的因“特”教育 【摘 要】 安妮·莎莉文用爱与奉献，用巧妙的教育方式和伟大的人格培养出了盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦·凯勒。拷问心灵，我们到底应该如何去做，才能推动特殊教育的更好发展呢？本文提出：一、创设“情境串”，让学生能说会说；二、个别教学，注重教学实效的提高；三、应用多媒体，培养理解能力。 【关键词】 特殊学校 语文教学 能力提升 安妮·莎莉文是海伦·凯勒的老师，在老师的帮助下，海伦·凯勒掌握了英、法、德等五国语言，成为著名的盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。 莎莉文对海伦教育的成功，是一种爱与奉献的成功，莎莉文关注学生的道德生活和人格的形成；莎莉文对海伦教育的成功，是一种教育方法和技巧的成功，她以游戏的方式不断地在海伦的手心里书写文字，同时辅以实物，游戏加道具式的教学活动，让海伦充满了好奇；莎莉文对海伦教育的成功，是一种人类精神的成功，莎莉文这支照亮了别人的蜡烛，却默默无闻地隐身背后，从不抱怨。笔者作为一名特殊的语文老师，拷问心灵，我们到底做了什么？应该做些什么？还能做些什么？从而推动因“特”教育的提速和发展。 一、创设“情境串”，让学生能说会说 根据学生的心理特征，创设形象生动、有趣的学习情境。这样才能激发学生积极参与课堂教学活动，使学生在教学中充分调动已有的知识、经验，把学习与学生生活紧密结合，更好地调动聋生的学习兴趣。我在教学中经常根据讲授内容，创造性地把整节课的教学内容进行重组，设计了整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学。将教学内容分散地设计在相联系的小情景里，并融于这个大情景中，从而引发了一系列相对独立又有着一定逻辑关系的知识形成“知识串”，使学生在我创设的情境中愉快地学习。 例如：在讲解关于动物名称的词语教学中，我创设了小狮子王辛巴带同学们游览动物园的教学“情境串”。首先展示辛巴的视频形象，告诉学生这节课辛巴要带同学到动物园去游览。孩子们喜欢辛巴，喜欢去动物园玩，整节课中我有机地将这两件学生感兴趣的事情结合在一起。利用辛巴带来的图片、鼓励性的语言引导学生进入各个词语音、形、义的教学中来。在辛巴的鼓励和引导下，整节课孩子们都对学习内容保持着长久的兴趣，课堂气氛十分热烈，学生参与积极性不断高涨，使得教学效果明显。 二、个别教学，注重教学实效的提高 聋生由于致聋的原因、时间、年龄不同，因此，他们的听力、语言、智力等情况差异也很大。所以，要采取集体授课和个别辅导相结合，并贯彻因材施教的原则。为此，聋校的一个班级的人数不能太多，八至十二人为宜，要加强个别辅导，使学习有困难的聋生能跟上班级其他聋生的学习成绩，以缩小差距。 例如：聋生学习句子难。为此，要加强句子教学。哪怕最简单的句子，很常用的话，对聋生来说都是学习的内容。聋生虽然通过模仿，可以写出通顺、正确的句子，但有些句子完全是依样画葫芦，在聋生的头脑中并没有这些句子的形象。聋校语文教学既然有其特殊要求和特点，这就要求我们在教学手段上也同样要具有特殊性，在探索中前进，在前进中探索。 三、应用多媒体，培养理解能力 特殊教育学校的学生也有其优势的方面，比如视觉有缺陷的，听力可能很好；语言表达能力不好的，模仿能力可能较强。依据“缺陷补偿”理论，在对这些有障碍的学生进行语文教学时，要调动他们的积极因素，培养他们的学习情感，使他们真正理解教材的中心思想，并能结合生活实际进行合理的想象，培养他们的理解能力。 如：《云雀的心愿》教学片断： 研读课文第5—10自然段。 1.过渡：小云雀和妈妈又飞到了哪里？（大河上空），在那儿，他们看到了什么？默读课文，思考问题。（多媒体出示图片） ⑴小云雀来到大河上空，看到了怎样的景象？ ⑵你从这里读到了什么？从哪里读到河水很凶猛？ （出示幻灯片）指导朗读“浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”（比喻句）引导学生说出“把……比作……”，突出“脱缰的野马，咆哮，冲”这几个词，反复品味，体会河水的凶猛。 ⑶这时的小云雀有怎样的心里呢？你从哪里读到的？谁能用“害怕”的语气读一读？（指名读） ⑷妈妈又是怎样回答他的？用什么语气读？（指导用无可奈何的语气读，突出“唉”这个拟声词。） 2.出示幻灯片，指名按图说说森林是如何蓄水的？师板书： 树冠——挡住部分雨水；苔藓和枯枝败叶——吸收部分雨水；土壤——储存雨水。 3.比较句子： ① 森林是一座大水库。 ②森林不就是一座大水库吗？指名读，说说这两句话说的内容是否相同？哪句话语气更强烈？（反问句更强烈，用反问句表示强调，更加肯定。）老师领读，学生齐读。 4.这段话说明了森林有什么作用？（蓄水） 5.说话练习：“森林实在太重要了！因为……”（板书：蓄水保土）。用“可以……也可以……”句式练说。 6.按要求改写句子，句子的意思不变。 ⑴森林的树冠就像一把把大伞。改成句