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从教育心理学角度帮助学困生增强自信心提高学习成绩 　　【摘要】转化学困生是一个亟待解决的问题，多年来一直困惑着老师们，尽管采取了很多措施但是收效甚微。了解学困生，正确认识学困生，才能有效帮助他们走出学习的困境。从教育心理学角度来帮助他们，不仅能增强学习动机而且对提高学习成绩效果明显，其影响也更为长远。 　　【关键词】学困生学习动机教育心理学 　　许多学生在学习中缺乏较好的方法，去理解和记忆重要的知识，时间的利用和安排也不尽合理，模糊的自我评估标准，对学业的准备性也不够。学习困难往往归因于能力不足。这样的结果是，具有焦虑倾向和较低的自信。自我管理的研究者们，正是针对学生们的这些问题，试图强化学生的关键心理进程。关爱和尊重每一个学生，强化被重视的心理，自我暗示通过努力可以取得成功，外因的感染和激励能促进学习动机，学困生的良好学习状态很难持续较长时间，需要教师要有较长的耐心。 　　教育学界与心理学界考虑的因素更广。教育学界与心理学界的研究者通常认为：学生之所以会有学习困难的现象出现，除了其自身的生理因素，其所生活的社会、家庭，所受的教育等等，都会对之产生影响。特别是学生所受的教育、其自身的心理状况及心理特征对于学习的影响更大。因此教育学界与心理学界的研究者通常把学习困难学生定义为：“由于在情感态度、认知能力、学习方法等有一些不利于正常完成学习的因素存在，而导致学习效果低下，在与国家规定的教学大纲或相应的教学目标进行比较的时候，存在一定程度的差距，需要通过自身努力或外力更多帮助来提高学习效果、更好完成学业的学生。 　　心理学研究表明，“自卑――厌学――拒教”是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。 　　一、学困生的心理障碍类型 　　1、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。 　　2、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。 　　3、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。 　　4、对立心理。由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。 　　5、畏 难心 理。由于学 困生经 常被 批 评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。 　　二、学困生心理障碍产生的原因。 　　1、生理因素：中学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。 　　2、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。 　　3、家 长 因 素 ：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。 　　4、学校因素：现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。 　　5、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。 　　三、自信、激励、是转化学困生的重要措施 　　1、爱心浇灌，信任亲近 　　面对学困生，我们都乐于为他们“开知识小灶”， 而往往这种补习是生硬的、机械的，忽略了对他们的精神安慰和情感交流。因为缺少爱，最后成绩或许是上来了，可人也近乎麻木了。 俗话说 “亲其师，信其道”。如果用我们的爱心打动了他们，经常与他们谈心、说说悄悄话、做做小游戏等等，让他们体会到关爱、信赖、满意、亲切的情感，从而树立学习信心，增添学习的勇气。 　　2、正确看待失败，永不