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以快乐识字为突破口，注重培养学生读写的能力 　　【摘 要】教育心理学告诉我们：儿童在6-7岁是语言发展的第二个最佳时期。在这个时期，只要方法得当，学生的语言发展速度是惊人的。该实验在少数民族聚集地区取得了可喜的成果。实验表明：大量识字、提早阅读、提早写作符合儿童语言学习的规律，有利于学生听说读写能力的协调发展，有利于学生在快乐中成长，对开阔学生视野、开发学生智力具有积极的作用和较大的推广价值。 　　【关键词】少数民族；儿童；快乐识字；提高读写能力 　　教育心理学告诉我们，儿童6-7岁是语言发展的第二个最佳时期。在这个时期，只要引导方法得当，学生的语言发展速度是惊人的。刚入学的一年级学生正值这个最佳期，而且他们已经具备相当的语言基础：已掌握了近三千个口头词语。如何抓住这个最佳期促进学生的语言发展呢？石林县教师进修学校教育实验中心从2009年9月起在占96.5%人口的少数民族地区---长湖镇中心小学进行《快乐识字、注重读写》课题实验，在实验过程中，我们对其中的一个班进行了跟踪调查，取得了可喜的成果，显示了它的可行性、广泛性和适应性。2010年此项课题在全镇各校点进行实验也取得很好的效果，实践表明，这项实验符合儿童学习语言的规律，有利于学生听说读写能力的协调发展，有利于学生在快乐中学习，在快乐中成长，对开阔学生视野、开发学生智力具有积极的作用。 　　这个实验班的教师以《小学语文课程标准》为基点培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。阅读识字，提前读写”，提出了“快乐识字、注重读写”的实验课题，并制定了实验方案。实验目的是以大量识字为基础，提早读写的时间，注重读写的内容，全面提高学生的整体素质。我们依据实验方案，以实事求是的科学态度、扎扎实实的工作作风认真实验，积极探索，取得一定的成果。一年级学生经过一年的实验已能识字1200-1500多个，每人能背歌谣20首以上。二年级的学生经过两年的实验平均每人能识字2500个以上，不仅学过的课文能正确流利有感情地朗读，没学过的三到五年级课文也能流利地读下来。一些小学生课外读物也能拿过来就读。人均阅读量在200万字以上，班上有15%的学生阅读量达到500万字，不少学生已在读少儿版的《三国演义》《水浒传》等古典名著了。学生看图说话、观察日记每个学生共写1万多字，每篇平均能写160字以上，部分学生能写四、五百字，并且语句通顺，内容比较具体，达到了三年级的作文要求。2009年，石林县教育局在长湖镇中心学校召开了“阅读识字，提早读写”现场汇报会，学校做了现场汇报。同年，石林县教师进修学校在长湖镇中心小学进行了调研，并深入课堂听课，学生们的不凡表现令在场的专家、领导既惊又喜，赞不绝口。我们对该实验给予了高度评价，并在全县做了大量的宣传报道。他们的具体做法可分为三个版块：大量识字、提早阅读、提早写作。 　　1.快乐识字是基础，大量阅读是桥梁 　　他们选定大量识字为突破口，实行课内、课外双轨识字。1、课本识字。凡是课本中出现的字都要求学生能认识，只是要求不同，课内生字表的生字必须掌握，达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用。生字表之外的字，只要能读并大体知道意思即可。在利用自读课本进行阅读识字时，他们注意让学生在语境中识字，并且是连词记忆。他们还创造性地将小组学习引进阅读识字课堂，让学生在组中学习生字，检查生字，小朋友们互帮互学，积极主动，情绪高涨；2、环境识字。他们根据刚进入小学的学生以具体形象思维为主这一特点，把识字与已认识的事物结合来，有利于学生理解和记忆。如教室贴的课程表、作业本、同学姓名。他们还将每周要记忆的生字都制成卡片，挂在教室内，让学生随处可见，随处可读，效果很好。学生家中的物品、电视、报纸、挂历及路边的标语、广告等等都给学生提供了识字的环境；3、课外阅读识字。在课外阅读中，他们坚持做到四个保证：A、时间保证。每天保证有半小时的课外阅读时间。每周保证有一节课外阅读指导课（了解有关书报方面的常识，比如封面、封底、目录等； 指导阅读方法：如朗读、默读、略读、速读、精读、浏览等方法；读书交流会，交流的形式有：讲故事、表演、手抄报、讨论等。）B、课外读物保证。精心选择课外书，每生保证有两本课外书（可包括儿歌、童谣、童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、成语故事、科普书籍、名人传记、诗歌等）。C、阅读数量保证：一年级学生每天阅读350字，二年级学生每天阅读650字，三年级学生每天阅读850字。阅读课外书每天认识3---5个字，只认不写。D、活动保证：围绕课外阅读，举行讲故事比赛、手抄报比赛、“读书大王”评选活动、“好书推荐”活动，读书心得交流会，美文片段诵读欣赏、好词佳句摘抄本展示等活动，激发学生的读写兴趣，增长学生的课外知识，实