以情育情 以情启智.docVIP

以情育情 以情启智 高中生正处在世界观的形成时期，其认知范围、思维能力、自我意识都有了发展，对人生、对社会有了较为理性的思考。在历史教学中，对身心发展日趋成熟的高中生进行情感教育，具有特别重要的意义，有助于他们树立正确的人生目标，发挥自己的聪明才智，以更加积极的姿态，面向未来，书写人生。本人结合自身的教学实践，谈几点感悟。 一 激励学生追求崇高的人生理想 高中生有了一定的理想和信念，认识的视野扩展到了社会，不再像少年儿童，什么工作吸引力大，就想干什么，今天想当飞行员，或许明天想当航海家，后天又想当工程师了。高中生理想的红帆船接触了现实的彼岸，有了与现实社会相结合的初步的生涯规划。据此，教学实践中，我们应高奏理想信念的乐章，发掘真实感人的细节，来创设情境，以情育情，为学生点燃希望之火，照亮前进的路。 青年学生渴望了解先辈名人的成才之道、人生之路。如：毛泽东、李大钊、周恩来、朱德、恽代英、蔡和森、贺龙、林伯渠、董必武等老一辈革命家，青年时代都经历过艰苦的追求和探索。他们中有的最初相信过“教育救国”，立志当一名教员，甘愿苦口婆心地去说，说到四万万人觉醒起来。有的搞过空想社会主义的试验场——“新村”，实行同吃、同住、同劳动，以为这样搞下去，各地仿效，共产主义就实现了。有的早年参加过旧军队，认为凭勇气、凭一腔热血就能砸碎一个旧世界，打造一个新中国。有的从旧民主主义革命一路走来，早年参加过戊戌变法，曾追随孙中山参加辛亥革命、反袁……他们都有过迷惘，经历过挫折，但由于他们都是从救国救民的共同点出发，最终走到了一起，选择了马克思主义，坚信马克思主义才是放之四海而皆准的真理，才是救国救民的良药。他们如同我国的条条江河，途中虽经曲折，但最终不约而同自西向东注入大海，殊途同归，确立起了坚定的共产主义信念。也正是这种信念的驱使，才使得他们自觉为之奋斗，有的甚至献出了宝贵的生命。恽代英被捕后，蒋介石派人劝降：“五院院长任你挑”，但他对敌人的高官厚禄弃如废履，义无反顾走向刑场，英勇就义。蔡和森被捕前，受到党内的错误处分，他个人虽受委屈，但对党毫无怨言，对党的机密未透露半个字，最后被敌人残酷地钉死在墙上。面对死亡的威胁时，革命先烈并不为看不到胜利的曙光而遗憾，却为自己能成为通向胜利坦途的铺路石而自豪！在革命岁月里，留下了许多优良传统。在井冈山黄洋界，一个军长与红军战士一起，冒着敌人的炮火，几十里上山、下坡一块挑粮，古往今来，哪有这样的军长？徐特立的拐杖，拄着它行进二万五千里长征，林伯渠的马灯，提着它过雪山草地，何种动力？何种信念？ 我们要通过情境的作用、情感的力量，让学生仿佛置身于革命岁月，如见其人，如历其事，潜移默化地受到熏陶，接受自我教育，自觉地以革命先辈为楷模、为榜样，思考怎样实现人生的自我价值。真正领会老一辈革命家正是按照时代的最高要求创造自己的人生价值，而超越了自我的狭小天地；正是在承担社会责任中实现了自己的人生价值，为创造社会价值时牺牲个人利益乃至生命。 二 启迪学生植根于“足下”的土壤 高中生深刻地认识到了学习的现实意义，获得自尊和自我求成的需要十分强烈。他们关心自己的未来，为理想变为现实而跃跃欲试。但在青年学生中，也存在很大的个别差异，存在着脱离实际的现象，或好高骛远，爱慕虚荣，或遇到困难，灰心丧气，吃不了苦。历史教学中，我们要抓住学生的思想脉搏和秉性，创设富有教育意义的情境，让学生通过情感的催化，深刻反思自我，增强自信，从而正确地面对现实和展望未来，真正领会“千里之行，始于足下”的道理。 革命导师马克思中学时代就有伟大的革命抱负，寻觅伟人足迹，大英图书馆石头地板上留下的“马克思的脚印”催人奋进。少年周恩来“为中华崛起而读书”。瞿秋白孜孜苦读“做以文化救中国的功夫”。我们要教育学生学会在逆境中生存，在磨炼中成长。司马迁被处宫刑，毁身败誉，极度痛苦，曾想一死了之，但为实现自己的理想，以左丘失明作《左传》、孙膑膑足作兵书为榜样，十五年磨难成《史记》，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。李时珍为纠正前人所著药物学著作中的错误，远涉深山旷野，遍访名医药农，采集药物标本，二十七年惨淡经营，完成药物学巨著《本草纲目》。“红米饭，南瓜汤，挖野菜，也当粮。”红军在革命乐观主义中战胜艰难险阻，谱写“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的壮举。这些感人的情境必将启动学生的上进心，激励学生为实现自己的远大理想，扎根“足下”这块土壤。 三 引导学生立足于辩证唯物主义的“基石” 高中生大脑的兴奋和抑制过程趋于平衡，他们有了一定的辩证唯物主义常识，认识范围更深广，思维的独立性和批判性得到了进一步发展。据此，在历史教学中，我们要以真情实感来唤起学生的智慧，让学生通过情感的力量使思维之鸟活跃在追求知识、追求真理的原野，认识过程立足于辩证唯物主义的“基石”之上。 岳飞抗金，