以生为本，多种阅读策略在课堂上的运用.docVIP

以生为本，多种阅读策略在课堂上的运用 本文以一堂区级公开课（牛津初中英语9A Unit 6 Reading第一课时）为例，谈谈如何运用多种教学方法，提高阅读课堂教学的有效性，提升学生的阅读能力。 一、教材内容分析 这个单元是9A的最后一个单元，Detective stories是本单元的话题，话题涉及一个谋杀案的报纸新闻报道。本单元的语言技能和语言知识都是围绕中心话题而设计的。Reading Part A提供给学生的是一篇关于谋杀案的新闻报道，报道中有谋杀案案发的时间、地点，案情的发展及结局，因此很容易引起学生的讨论兴趣。Reading Part B1是一个词汇练习，Reading Part B2要求根据案件报道内容做出判断， Reading Part C1是一段围绕谋杀案的3人之间的讨论， Reading Part C2要求对一篇案件记录进行改错。本课是本单元的阅读第一课时，本课时为阅读技能训练。 二、教学目标 1.学习并能认知与侦探故事有关的词汇。 2.培养阅读技巧，通过阅读侦探故事，知道故事发生的时间、地点、人物、线索及结局。 3.学会预测故事情节的发展和可能的结局。 三、教学思路和方法 本课为阅读课，我采用了KWL的阅读教学策略，它是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。本节课首先从学生的角度出发，思考学生已经掌握的与谋杀案件有关的知识内容。学生知道什么？这就涉及“What I know？”接着用思维导图引导学生积极思考，这就涉及“What I want to know？”最后给学生一些阅读任务，对所习得的知识信息进行检测，这就涉及“What I learned？” 本文是本单元的重要部分，它是在学生已经有了几年英语学习基础之后的一个提高，对于部分学生来说，可能有一定的难度。为了降低学生阅读文章的难度，我设计了几个思维导图，让学生了解涉及案件的一些人物、文章的脉络等，并结合思维导图，给学生布置学习任务，让学生认知、阅读、问答、填表，鼓励学生积极参与到课堂中来，主动探究，培养他们的探究精神。文章最后设计了一个人物采访环节，旨在通过完成各项指向课堂教学目标的任务来激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生主动参与的积极性，培养学生自主学习、协作学习和探究学习的能力，为顺利开展下一步的教学环节打下坚实的基础。 四、主要的几个教学环节 （一）Revision. 根据中文，写出单词的正确形式，完成句子。 1.What’s your job？ I’m a （侦探）. 2.The police are looking for the （凶手）. 3.I can’t find my wallet. It has gone （不见了）. 4.We have four （嫌疑人）， but it’s hard to find out who killed the man. 5.Who knows the man of （中等的） height？ 6.The story （发生）on a winter morning. （设计说明：设计这个练习，一是让学生复习前一节课Comic strip中学习的内容，检测学生对前一节课知识内容的掌握情况；二是每一个句子都与案件有关，从而直接导入与本节课阅读任务相关的主题——谋杀案。） （二）运用思维导图，教学与案件有关的一些生词，帮助学生攻克生词关。 1.思维导图一：Main characters in the detective story. （1）受害者victim →A person who is murdered by someone else. （2）侦探detective→Detective Lu→solve crimes. （3）杀人犯murderer→A person who murders someone else. （4）攻击者attacker→attack someone with a knife. （一个案件引发出一系列与之相关的人物，以思维导图呈现，让学生在阅读时对文中人物能够有完整、全面的了解。） 2.思维导图二： （通过思维导图把警察破案的过程给学生展示出来，这样既能引导学生掌握相关单词，又能让学生在这样的逻辑思维导图下加深对过程要素的理解，也能引导学生在后续阅读中积极思考。） 3. 思维导图三：运用思维导图，理顺文章脉络。 练习一：Read the story fast and answer the following questions. 1.Who was murdered？ 2.How many suspects do the police have now？ 3.Who have offered a reward of ￥50，000 for any infor