以生为本，有效之源.docVIP

以生为本，有效之源 随着市场经济的发展，教育的思想与理念也逐步趋于成熟。过去的“师本教育”观念已逐步走向“生本教育”。从新课程教材的革新到洋思中学“先学后教”模式的出现，再到山东“杜郎口”小组合作，以及在香港、澳门以及苏南部分发达地区一百多所学校盛行的郭思乐教授的“生本”思想，纵观这些教育改革，都是把目光集中到学生的发展上，倡导自主学习、合作学习、创新学习，突出“生本”地位，转换师生角色。经过几年的改革，学生的学习方式、思维能力、解决问题的能力等方面都得到了较大较快的发展。我也是“教改”理念的实践者，在十几年的教学中，对数学课中如何突出“生本教育”，打造有效课堂有一些浅显的认识，愿与各位老师共享。 一、渗透“生本教育”理念，打造有效课堂是提高教育教学质量的必由之路 长期以来，教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学设备与器材等教学资源，很大程度上遏制了学生先天自然、学习热情、学习经验和既有知识等重要资源的发展，事实上学生的资源才是最大的教学资源。学生不仅是教育对象，更是教育的最重要的资力之源、能量之库。而我们教师更应清醒认识到素质教育的核心，即培养学生的创新精神和实践能力。教育若不转变传统的思维模式，仍然为了一堂数学课的完美设计而教学，仍然不能处理预设性与生成性之间的矛盾，忽视了学生在教与学的过程中的主体地位，最终学生只能被动地接受，这种接受不能建立在理解的基础上，更说不上知识的应用了，长此以往，数学课便会失去它的魅力，学生学习数学的兴趣也就荡然无存了。 作为数学老师要认识到教学的根本是促进学生成长、发展。教师应顺应学生发展，弘扬学生个性，爱护学生天性，把教学中的重要结论放手给学生，托付给学生去探索，使学生在探索中成长，在合作中展现自我，在创新中进步，逐步养成严谨的科学学习态度，敢于大胆质疑，善于实践总结、乐于合作交流，勇于创新的优良品质，最大限度地发挥才能、挖掘潜能，真正实现课标中体现的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 二、改变传统的“师本”教学理念，树立“生本教育”理念，革新教学方法 自主学习是数学课中常用的一种学习方式，过去我们片面认为自主学习就是放手给学生自由学习，多表现在课前预习环节，而在课堂中不多体现。其实，自主学习是“生本”教育思想的核心，使学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习获取知识当成一种快乐。这种学习方式与能力不仅在课外，在数学课堂中也被教师逐渐重视。笔者认为可以从以下几个方面，培养学生自主学习的能力，体现数学课堂中“生本”教育理念。 1.学习情境的创设要体现学生的主动性、主体性。实现知识产生的情境上的“生本” 在数学课堂中，有许多情境其目的是吸引学生的注意力。在情境中提出问题、发现问题进而提出解决问题的方法、导入新课。这一环节教师常为了节约时间，或象征性的、或开门见山。学生仅仅停留在精美的图案、耐人回味的视频、让人留恋的动漫之中，根本没有发现问题的意识，以及思考解决问题的途径与方法。造成这一现象的原因大多数是教师没有时间也没有空间让学生思考，说到底就是不敢“放手”。而“生本”理念认为应放手让学生发现问题、解决问题、促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”。引导学生关注知识背景，渗透构建数学模型，激发学习兴趣。教师要放下“架子”，体现师生平等，实现师生互动。这样能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果当然就事半功倍了。 2.用小组合作交流作为常规教学方式，实现知识生成模式上的“生本” 合作交流是非常必要和有效的学习方式，在合作交流过程中学生的自主性得以发挥。这一学习方式能体现学生自身的基础资源和生活资源。他们“求知、向上、竞争”的天性也会显露出来。 合作交流的方式多样。如小组讨论交流、学生之间互问互答、互教互学、举手抢答、小型学法讲座、辩论等形式。“戏”给学生唱，教师只是在学生唱戏过程中点拨或在“戏”唱好后深化知识点，这样的合作交流方式能全面地展现数学方法，能最大限度地掌握数学问题的本质。 3.作业的分层，实现评价机制上的“生本” 数学作业以其思维性强，思路广，知识点错综复杂，能力要求高，空间与平面相结合而令许多学生望而生畏。在每年的中考中，最后压轴题的得分率很低，不到30%，而基础题70%部分得分率只有70%。是什么原因导致基础分得不全，把关题目又拿不到高分呢？这就归结于数学作业的形式单一，要求统一，忽略了学生的个体差异。所以作业的分层要求既能体现学生的主体也能尊重学生的个体，在最大程度上保护学习的自信心与兴趣。作为教师更要注重作业的评价导向，突出“生本”原则。千万不能千篇一律，违背事物的科学发展