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以课本为载体的诗歌鉴赏复习策略 　　诗歌鉴赏是语文高考必考题型之一，却一直是学生的得分难点，一是因为对古代诗歌的理解已是学生的难点，二是因为诗歌鉴赏题目本身又有特殊的鉴赏要求和答题规范，所以得分率较低。但是新课改后，高考对学生诗歌鉴赏能力的考查更加重视，并未因此题历年得分较低而降低门槛，反而此题的分值由原来的8分增加到了11分。笔者结合自己的高三教学实践，以课本为主要载体，对高考诗歌鉴赏的复习策略进行了一些研究和调整。 　　一、整理补充鉴赏常识 　　在日常教学中，对诗歌的鉴赏是穿插在教材体系中的，虽然每篇诗歌在讲解时都设计了鉴赏常识，但是复习时有必要将之前零碎的知识先系统化，所以复习一开始，我和学生做的主要工作就是整理有关鉴赏的理论知识。大体来说，涉及以下八个方面：（1）诗歌的常见体裁；（2）诗歌的常见题材；（3）诗歌中常见的内容；（4）诗歌中常见的思想主旨；（5）诗歌中常见的表现手法；（6）古代文化常识；（7）诗歌中的意象和意境；（8）常见诗歌语言的特点。 　　二、自己编写诗歌目录 　　复习时，我特意让学生将必修一至必修五中的所有诗歌以时间为顺序重新作了诗歌目录，这样做，有以下几个好处。 　　1.可以更方便地检查诗歌的背诵情况。一纸目录，既是一张背诵清单，对着它，学生能很快检查出自己的背诵缺漏，在复习时可以有的放矢。 　　2.可以更高效地梳理有关诗歌的文学常识和文化常识。诗歌的源起、发展；题材、体裁；某一阶段的主要特征；诗人的生平和创作风格；诗歌内容的分类；诗歌涉及的地名、节日、节气、习俗等等，这些知识既多又杂，学生记下他们耗时又费力，还容易混淆出错，但是不识记这些理论知识，对许多诗歌就无法进行鉴赏。可是如果把这些东西“镶进”目录里，记忆的效率就会大大提高。比如，目录第一篇《诗经·卫风·氓》，即可以考查诗歌的背诵，也可以联想诗经的内容、分类、风格、价值等；与后面的篇目联系起来，又可以看到诗歌的一个发展过程，进而可以发现不同时期诗歌中反映出的不同的社会现实和主流情感。 　　3.为之后的答题训练做好准备。 　　三、鼓励创作，积累意象 　　意象和意境是诗歌中最常用到的术语，所谓意象，就是指蕴含了诗人主观情意的客观物象，而意境则是指由诗人通过意象表达出的一种艺术境界。诗歌鉴赏，首先应该把握的就是诗歌的意境，这就要求学生必须掌握一些在漫长的历史进程中被中国文化赋予了某种特定内涵的意象，知道其所蕴含的特殊内涵。如以蝉喻品行高洁，以草木繁盛反衬荒凉，以菊花喻人格的坚贞高洁，常用梧桐营造凄凉悲伤的秋景等。但是这一类的意象极多，学生的阅读面和文化积淀还未达到将之完全吸收至胸怀的程度，所以复习时通常只能硬背下来。 　　在教学中，为了帮助学生记忆，我给他们布置了一个特殊的作业：写一首古诗。要求选用一类特殊的意象，表达一种特殊的情感。例如，学生若要表达田园之乐，就必须选择与之对应，能明显传递这种情感的意象。听完要求，学生虽然议论纷纷，都说太难了，但是仍然跃跃欲试。结果，作业的质量还不错，出现了一些佳作，下面撷取几例。 　　天净沙·秋思 　　西风秋雨残花，断桥梧桐昏鸦， 　　飞蓬孤鹜落霞，夕阳西下，轻叹梦断天涯。 　　天净沙·兵祭 　　折戟断剑沉沙，狼烟焦木昏鸦， 　　雄关旌旗烈马，出师未捷，将星夜坠月下。 　　田园春意 　　返青麦叶醉春风，湖畔柳丝伴水生。 　　乡间稚子群戏水，岸边老叟钓竿横。 　　千里翠色闻莺啼，一头黄牛踏歌声。 　　待得桑麻丰收日，还取薄酒邀亲朋。 　　这些诗作虽然还带着明显的稚嫩，但作为学生的处女作，仍然令他们欣喜不已，最重要的是，在反复创作的过程中，他们已将带有那些特殊内涵的意象融进了自己的心中，这已达到我的目的，至于作诗，那是很高深的事，留待他们在未来的岁月里细细斟酌吧。 　　四、立足教材，训练答题 　　复习的最终目的总是要回到试卷上，将那看似高不可攀的11分采摘下来。为了夯实教材基础，也为了给二轮复习打好基础，我将答题技巧的训练和课内文本的理解糅合在一起，以教材中的诗歌为语料，教学生如何去解答诗歌鉴赏题。 　　第一步：以部分篇章为例，贯彻“五步走”读诗法。 　　所谓五步，即读诗的五个步骤：读诗题、读作者、读时代、读诗句、读注解。通常对关键点（如诗题、诗眼、结句等）的关注就可以把握诗歌大意。如《咏怀古迹》，仅读题目，就可判断出它的内容是借古讽今或借古喻今；《登高》，读了作者，马上会联想到杜甫的生平和诗歌风格，可以此为突破口进行深入解读；《雨霖铃》，借助诗句中的意象，可以把握其主要情感；等等。 　　第二步：选取典型篇目，学会设问和解答。 　　这一步是复习的重点，实际上就是将诗歌鉴赏题目的设问角度和答题方法渗透进学生熟悉的课文中去，就诗歌可能考查的角度先自行提问，并自己