任务型汉语口语教学中水平配对对意义协商的影响研究.docVIP

任务型汉语口语教学中水平配对对意义协商的影响研究 摘 要：意义协商作为第二语言习得中互动性交际的一种形式，因其对语言习得有积极的促进作用，一直是第二语言习得研究的一个重要领域。大量研究表明：意义协商越多，就越有利于学习者的语言习得。本文通过实证研究考察了任务型汉语口语课堂中水平配对对意义协商数量的影响，试图探索出什么样的水平配对可以产生更多的意义协商。实验结果表明水平配对不影响意义协商的数量。 关键词：任务型口语课堂 意义协商 语言习得 水平配对 一、引言 意义协商作为外语教学中互动性交际的一种形式，诞生于20世纪80年代初，因其对语言习得有积极的促进作用，所以一直是第二语言习得研究的一个重要领域。大量研究表明：在第二语言教学中，当交际双方在互动中进行意义协商时，学习机会将大大增加。意义协商越多，就越有利于学习者的语言习得。在汉语作为第二语言的教学中，意义协商研究目前还极为少见，截至目前，笔者尚未见到国内外关于汉语作为第二语言教学的意义协商的实证研究文献。既然意义协商对第二语言习得有着积极的促进作用，那么，研究对外汉语教学中的意义协商将有益于提高教学效率。 意义协商在课堂互动中有两种形式，其一为师生互动，其二为生生互动，本文论及的意义协商为后者。生生互动的意义协商在任务型口语课中极为常见，因为任务型口语课以学生间的互动为突出特征。任务型口语课是基于任务的口语教学，学习者必须通过语言交际来完成任务，所以在完成任务的过程中很有可能遇到理解障碍或表达障碍，从而引发意义协商。 在任务型口语教学中影响意义协商发生的因素很多，如学习者的水平配对、任务类型、学习者性别或语言背景等等。由于参与课堂任务的学习者总是水平不一，因此，研究水平配对与意义协商的关系有较为深远的意义。本文旨在通过研究学习者水平配对对意义协商数量的影响，探索出在何种水平配对条件下可以产生更多的意义协商，从而为汉语任务型口语教学提供参考，并有助于促进留学生的汉语习得。 二、研究方法 1.研究假设 根据大多数前人的研究，笔者作出的假设为：水平配对影响意义协商的数量，三种配对条件下产生的意义协商数量存在显著差异，其中混合水平组产生的意义协商最多。 2.实验设计 本研究主要采用定量研究，实验采用单因素被试间多水平设计。语言水平为自变量，包含三种水平配对，即中――中水平配对（同等水平组）、高――中水平配对（混合水平组）和高――高水平配对（同等水平组），意义协商的数量为因变量。所有被试同一时间在课堂中参与实验任务，任务时间大致为14分钟，整个任务过程用教室里的设备进行录音以收集数据。 3.被试 本实验被试来自于北京语言大学汉语学院二年级汉语言文学专业某一个班的留学生，他们的母语背景不同，共18人，5名男同学，13名女同学，按其语言水平组成9对。 4.实验任务 所有被试结对完成一项信息差任务，该任务来自于尔雅中文系列教材《沟通?上》。该信息差任务是指对子里的两名被试分别看两个不同的故事，这两个故事既有相同之处也有不同之处。被试需用汉语向另一方叙述故事的主要内容，两人都讲述完后对两个故事进行比较，一起找出相同之处与不同之处。经大多数前人的实验证明，该任务较有利于意义协商的发生。 5.数据处理和分析 （1）本研究对数据的处理为以下步骤：①录音转写。录音时长13分43秒，笔者将9对被试的录音全部进行转写。②解码。由于同一时间内每对学习者产出的话语总量可能不同，所以需要先计算出话语产出总量，再用意义协商的数量除之，得出意义协商在所有话语产出中所占的百分比，这样便能对学习者间产生的意义协商数量进行比较。本文采用C单位对数据进行解码以得出每对学习者的话语产出总量。③意义协商的测量。Varonis amp; Gass（1985）认为识别意义协商的发生主要是识别触发语或明示语。本实验中意义协商数量的测算主要通过统计明示语的数量。明示语一般分为三类：澄清请求、确认核查和理解核查。在本研究中笔者还采用了其他明示语，如求助、自我修正、他人修正。 （2）本研究对数据的分析为以下步骤：首先使用SPSS19中的单因素被试间方差分析对相关数据进行分析，如果F检验效应显著，再使用事后多重比较对不同水平之间的差异进行检验，以确定究竟差异存在于哪组或哪几组之中。 三、实验结果及讨论 本研究的目的是考察水平配对是否影响意义协商的数量，所以笔者用SPSS19进行了单因素被试间方差分析。一共得出两张表，一张是描述统计表，另一张是主体间效应的检验表。结果如下： 表1：描述性统计量 表1是描述统计表，它表示三种水平配对条件下意义协商的平均值和标准差。其中自变量S代表水平配对，1代表高――中水平配对，2代表高――高水平配对，3代表中――中水平配对。从表1中可以看出，相较于另外两种配对条件，高――中水平配对产生的意义协商数量最多，但是