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如何对小学生进行写字教学 　　写字是一项重要的语文基本功，针对小学生的身心特征来说，写字教学不仅可以巩固写字，更有助于更好地完成各科作业，为将来的学习工作打下基础。长期认真写字，可以陶冶情操，强化审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。 　　1962年郭沫若先生指出：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”这样养成习惯有好处，能使人细心，集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，练习写字可以避免这些毛病。 　　1.教师要提高对写字教学的认识 　　《语文课程标准》指出：“写字教学要注重多学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的技能，养成良好的书写习惯。”这就要求教师严格指导学生的书写，让学生写字规范、端正、整洁。在学生的日常写字中，无论是课内还是课外，教师都要做好学生的表率，认真书写。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。走进学生，握住学生的手写一写，让学生看着写一写。不但可以端正自身的写字姿势，养成良好的书写习惯，还可以让学生看到一个活生生的写字标本。 　　2.注重方法指导，让学生学会写 　　写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生在写字过程中需要教师细致的指导。 　　2.1观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。 　　2.2记忆法。部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有的写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了，对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上，仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形就越形象、逼真。在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，再动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会强化。 　　3.关于运笔教学 　　所谓运笔，指笔锋（笔尖）在纸上的运转动作。小学写字教学运笔主要体现在：落笔时如何做顿的笔画；行笔的轻重与缓急；收笔的顿、收；转折的方式，挫锋的运用等基本动作。 　　运笔教学是写字教学的难点，也是重点。小学生如果仔细观察了压线笔的位置，就比较容易掌握字的间架结构。但是，百分之八十的学生字写得像“火柴棒”，不管什么笔画，都是一样的粗细，这样的字呆板，没有生机。原因是学生不会运笔，或者教师不能准确教导学生运笔。 　　教师怎样教学生运笔呢？首先是运笔的形象教学。让学生感悟笔画的特征，如撇如长剑，捺如扫帚，横如扁担，点像垂露，勾如鸟喙……这些形象的歌句，准确道出笔画的特征。其次是教师的示范指导。如在捺的教学示范中，我一边书写，一边告诉运笔的要领：顿笔起要重，行笔要快，起笔轻而缓。或是说：顿――重、快――、轻――缓。横勾的教学中，我一边示范，一边重复运笔的要领：顿笔起，运笔快，挫锋急。这样，久而久之，学生较容易掌握运笔，写的笔画就富有变化，不再是火柴棒了。 　　4.写字教学时，教师应该提出总的要求 　　汉字的形体特点为方块字，因此指导学生写字，大多数以方格、田字格进行学习或练习。低年级学生初学写字，一开始就按田字格范字写，难度比较大，大多数学生难以把握，忽上忽下，偏左偏右，写出的字大大小小不一样，久而久之，学生对汉字的结构和规律也不会掌握。学生在写字课时，教师应该提出总的要求，不管用什么本子写字，总的原则就是要把字写大、写出字的样子，指导学生观察、分析字形，怎样写才好看，在丰富感性知识的基础上，提高写字技能。小学