如何成为说课高手：说课的那些技术活儿.docVIP

如何成为说课高手：说课的那些技术活儿 　　摘 要：众所周知，“说课”，作为一种教学研究的方式，已越来越引起老师、学校和教研部门的重视。如何说好课呢？可从“透”“活”“新”“眼”四方面进行思考。 　　关键词：说课；电类说课；高手 　　2010年，我有幸参加了全国“创新杯”电类专业基础课说课比赛，一路走来，感觉非常艰辛，说课课件和说课稿一改再改。实践证明，说课活动极大地调动了我投身教学研究、钻研课堂教学的积极性。我认为，这是提高教师素质，培养和造就研究型、专家型教师的有效途径之一。但是，说课终究是一种特殊的教研形式，由于不同地点、不同时限、不同听课对象以及不同要求等多方面因素的影响，会给说课者带来比讲一节课更大的难度，使得有些老师在实际说课时说不透彻、说不“出彩”，说不出新意，甚至于说出很多问题。 　　那么，如何把握说课呢？如何成为一个说课高手呢？经历过这次全国说课大赛，我认为，说课不同于教学，要说好课必须要：“透”“活”“新”“眼”。 　　一、“透” 　　中国优秀教师周继茹说过：说课，要求对教材的理解要具体、细密、完善。对教材的吸收、消化不只是停留在表面、肤浅的层次，而是要“透”。“透”不是蜻蜓点水，而是入木三分。我认为，说课前要吃透教材有三大目的。 　　（1）帮助老师理清教学思路。假如你在说课前，对教材也许是一知半解，也许是囫囵吞枣，有些蒙混过关的敷衍，自然听课者也就多了烦躁，多了疲惫，少了参与，少了效果，这就意味着你的说课效果就会大打折扣！所以，我们说课前首先要下足工夫研究教材。比如，此次全国说课大赛，我的课题是《三极管的电流分配与放大作用》，我吃透教材后，将教学内容的主线确定为6重门：走近三极管——了解三极管——连接三极管——测量三极管——理解三极管——适用三极管。 　　（2）根据学情，因材施教。大多数教材的目录是编者按知识的结构来排列的，里面渗入了编者自己的思路，但不是所有的教材内容排列都适合学生，所以我们吃透教材的另外一个目的就是能因材施教。比如陈雅萍主编的《电工技术基础与技能》里的第二章第六节《电能与电功率》，编者将电能表放在电能与电功率等知识概念的后面，先讲复杂的理论知识，再讲电能表，给学生一个直观的认识。但是，根据职高学生的自身特点和认知水平，如果能先给学生一个形象直观的认识，让学生读电能表的铭牌数据，能读出的给予表扬和激励，不认识的电能与电功率知识导入新课，则既贴合实际，又能提高学生的学习积极性，让学生有意义地学习。 　　（3）说“准”教学内容，不能出现科学性问题。吃透教材，就是说“准”教学内容，不能出现科学性问题。例如讲到《三极管的电流分配与放大作用》时，IB、Ib、iB三者是不同的含义，若这种简单的知识点出现科学性错误就会贻笑大方了。 　　二、“活” 　　对人而言，充满活力才有无穷魅力，对说课来说又何尝不是这样呢？目前，在我们的现实说课教学中，许多说课者说课的气氛波澜不惊，了无生气，平静得像一潭死水，这样怎么能引起听课者的兴趣？活力虽不是兴趣的全部，但是，只有充满活力的说课氛围才有无穷的魅力，才能被听课者所喜爱。那怎样才能让说课者活起来，课堂活起来呢？我有一个好的建议：就是对着镜子多讲多练，练习的过程中要始终面带微笑，还要用录音机或摄像机把练习的过程录下来，不断改进和完善。 　　此次全国说课，我恰当地把握好说课的节奏，合理地运用语言艺术，让教材活起来，让学生动起来。同时，在说课的过程中要说得流畅，几个环节过渡要自然。例如，讲三极管时，了解三极管与连接三极管中间，加了一句过渡：“想要知道梨的滋味，你就要亲手摘下来尝一尝。”自然过渡到“为了使学生更好地了解三极管，就让我们一起来连接三极管。” 　　除此之外，要让说课活起来，必须要有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细。我认为，说课就像演讲要自信，富有激情和个性。说的过程中拿出最好的状态，最好神采飞扬，激情澎湃感染听众，同时要针对自身扬长避短，体现个性。 　　三、“新” 　　说课是教学实践中一个创举，它为教改教研开辟了一个宽广的天地，它的生命力就在于它自身的创新性。所以教师说课，心中要有“新”意，要在说课的方法、结构、设计上力求新颖、独特，这样才能给人以常学常新之感，使听者保持浓厚的兴趣。 　　例如：《三极管的电流分配与放大作用》课题中，我的说课有三大亮点。①改变了一般说课过程，把说教材、说学情等改成了“我的教材我的生、我的过程我的门、铁打技能振奋心、余音绕梁意味深”四部分。②把整个教学环节设计成了6重门，并在说课课件中用门生动贴切地展示出来。③改变了一般传统教学最后的总结环节，把本节课的主要内容放入改编的歌曲之中，使它朗朗上口，通俗好记，融知识于娱乐之中，激发学生学习兴趣的同时，使学生对本节课的主要内容进行整合。 　　说