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如何才能上好一堂语文课 　　【摘 要】语文公开课中，热热闹闹者有之，花里胡哨者有之。课堂上作秀得多，真实而自然得少。评课者中，有真知灼见得少，大谈新理论新名词得多。本文指出了公开课的诸多误区，从课堂要讲求真实自然、不能脱离语文的学科特点、要让学生真正习而有得等方面，探讨了一堂好的语文课应该具备的要素。 　　【关键词】语文课 真实自然 学科特点 学生习得 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0089-02 　　为了体现新理念，展现新课标的要求，从上到下开展公开课的趋势愈演愈烈。不管是郊区，还是市区，每年都要安排若干公开课比赛。这样的课，我上过不少，也听过很多。可什么样的课才是一堂好课呢？ 　　有时对同一堂课，可能会有截然不同的两种看法。在一堂语文公开课上，教师首先出示教学目标，接着声情并茂地用故事导入，然后要求学生带着问题快速阅读课文，之后，学生围绕教师事先设计的一些问题进行讨论、发言……从课堂主体来看，这堂课调动了学生的主动性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，充分满足了学生表达的需求，应该是一堂好课。可从教师的主导作用来看，学生虽然各抒己见，但教师没有及时准确地点评这些意见，使整个讨论也没有达成共识，教师没有发挥好主导作用，因此又算不上是一堂好课。我想，在语文课程改革的进程中，对学生的评价是多元的，对课堂的评价也应是多元的。师生互动多的课堂，不一定就是好课；学生话不多的课堂，也不一定就是坏课。眼光不同，标准不同，角度不同，对同一堂课就会有不同的评价。要评价得更全面、更准确，应多学习新课标，多研究新课程，唯有这样，才能看得更深刻，说得更到位。 　　但有一点，上公开课的教师应保持清醒的头脑，不管这堂课怎样设计，都不要设计得过了头，不要把它当成“技艺展示”课，不要把它上成给别人看的课，因为“好课”最基本的要求是真实和自然。 　　一 教学设计再巧，课堂还需真实、自然 　　每一位上公开课的老师，都要花很多时间做准备工作，他们觉得公开课肯定不能与平时一样，似乎没有新理念就不行，所以多方寻找资料，绞尽脑汁，在课堂上想出奇制胜。更有甚者，为了上好公开课，在课前反复演练，把新课都炒成了熟课，在真正上公开课时，学生几乎毫无新鲜感可言。也有的老师提前把问题告诉个别尖子生，让他们准备在课堂上发言，上课时学生自然是语出惊人、一语中的，而老师的课堂设计更是显得张弛有度，几乎无懈可击。有人为了制作精美的课件，耗费了许多的精力和时间。有人为了完善课件，请别人反复修改，最后课件被别人删改的面目全非。 　　像这样的公开课，往往都是一些示范课、优质课比赛，它的意义原本是要真实而自然地展现课堂案例，让授课者和听课者讨论新的教学理念，对自己今后的教学起示范与指导作用。可是，如此示范课、优质课，“优”在何处？“示范性”又何在？好课需要设计，但设计不等于作秀。真实是做人的根本，也是文章的生命。教学研究的出发点，应该回归自然，求真务实。好课本天成，妙手偶得之。如果一堂课是真实而自然的，那么它即使最后上成了“坏课”，也能总结出经验教训，提高认识水平和执教能力，最终定会上出真正意义上的“好课”。 　　二 课改理念再多，不能脱离学科特点 　　有些公开课，教师把它变成了演唱课、表演课、拓展课、辩论课……似乎不这样就不叫课改，就不能体现新的课改理念。有些教师喜欢让学生合作探究、课堂展示、课外拓展，可是如果研读文章的时间只有三分之一，而延伸拓展的时间却占到了三分之二，这能算是一堂好课吗？花几分钟读一读课文段落，而用几十分钟让学生讨论、发言，这真的能培养学生的语文能力吗？怎样体现新的课改理念，其实需要我们深入地学习和理解新课程标准。最重要的一点，就是要把握义务教育阶段的语文学科特点，让语文教学回归文本，加强朗读训练，重视语感的培养。 　　第一，教师要带领学生回归文本。我们知道，语文学习的依托是课文，是文章本身。一篇课文，很多老师也要反复地读上若干遍，才能对文本有初步的理解，而在课堂上只让学生读一两遍，他们能有多深的理解呢？不管是整体感知内容和情感，还是探究更深层次的问题，它的基础都是充分地阅读和理解文本。失去了这个基础，整体感知和合作探究就如空中楼阁。对待文本不求甚解，后面的延伸、拓展也就失去了根本。如此，学生语文素养的培养便会无的放矢。 　　第二，教师要加强学生的朗读训练。初中语文教材中很多课文都是文质兼美的，一篇文章往往蕴涵着作者丰富而真挚的情感。有的沉郁，有的激昂，有的忧伤，有的欢快，而这样的情感，需要用心品读才能深刻领会，这是任何的讲解或者讨论都不能代替的。在课堂上，教师要有意识地加强学生的朗读训练，进行多种形式的朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中富有内涵的词句，让学生细细体会，这样才能真正