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如何打造专业和谐的教师队伍 　　教师是教育发展的奠基者，因此学校要发展，核心问题是建设一支专业和谐的教师队伍。学校领导要积极为教师的成长创造条件，搭建平台。然而，许多学校的教师仍受个人成长愿望无法实现、业务素养得不到提升、工作幸福指数低下等诸多因素影响。如不着手解决，将会给学校的发展带来严重的负面影响。因此。尽快消除影响教师队伍稳定的因素，促进教师队伍专业和谐发展，成为当前学校领导者必须考虑的一个重要课题。 　　一、教师成长愿望的实现，有赖于机制建设和科学管理 　　针对边远薄弱学校教师，受地理位置、学校蒂件等限制，个人成长愿景无法得到实现，只能选择调离的现象，学校领导要建立实现区域间教育均衡发展的机制，采取示范校与一般校间建立共同体的形式进行对口帮扶，为教师成长创造良好条件。 　　对口帮扶的学校间实行“师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核”的一体化管理模式，并通过教育论坛、课题研究、联谊活动等形式，不断加强学校间的联系。对口帮扶学校统一安排教学计划，共享设施设备、校本特色课程等资源，示范校派出优秀教师到对口学校开展“专题报告”、“互助学习”、“送教下乡”、“研训联动”、“同题研讨”、“成果共享”等多种形式的教学研讨活动。利用远程教育、名师网络工作室、网上博客、网络视频实现异地零距离的备课和课堂教学。同时，开展多层结对和自主教研活动，除了教研组、班主任、名优教师结对外，组织经验、能力、特长互补的教师结成教研伙伴，提高教师层面的沟通交流，建立自主教研的机制，提升教师整体素质。另外，要设立教师支教专项津贴，晋级、晋职优先考虑在条件艰苦学校任教的教师，以吸引更多的教师到边远学校任教。 　　如此，实现示范校与一般校间管理共享、资源共享、优势互补、合作共赢的互动协作模式，促成教师成长愿望的现实。 　　二、教师专业素质的提升，注重突出实际效果 　　扎实有效的校本研训，是每一位教师不断获得专业成长、教育工作生命得以延续的有效途径。 　　1 以校本研训促教师专业发展 　　学校倡导全员读书，要求教师做到每学期熟读一本教育专著。如推荐教师阅读窦桂梅的《和教师一起成长》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等，每月精读一本教学刊物。倡导在阅读的基础上相互借鉴、交流和研讨。同时要求在阅读的基础上适当记录，把自己的读书心得及时进行整理，以摘抄、随感、反恩等形式在学校设置的“业务学习栏”中“师德嘹望台”及“专业发展苑”上进行集中交流，以提升教师理论水平和专业素养。 　　学校还定期开展“看评学用赛”活动。通过“看评学用赛”，最大限度地发挥学校及网络视频资源的潜在价值。每学期至少开展两轮“看评学用赛”，开展优秀教学视频观课评价活动，教师对照自身教学实际议课交流，互动研讨，全面提升观课质量。每学科均安排教师上名师视频移植课，每次听课后均进行评课竞赛。通过看、评、学、用、赛，我们重点探讨如何在交流中借鉴，在反思中改进，有效地促进教师的课堂教学。实践证明，“看评学用赛”活动突出了对优质课堂教学的探索与实践，为教师互动交流提供新平台，对构建学习化校园，促进教师专业发展有积极作用。 　　另外，学校致力提升教师的网络研修水平，努力提高利用网络获取教科研信息和进行交流的能力，引领教师探索网络教研新模式。如鼓励教师参与“海西教育网论坛”、“师库网论坛”等网络教研活动，加强教师的网络互助协作与交流互动。 　　2 激发骨干教师的工作热情 　　几年来，学校积极为骨干教师创造外出培训学习的机会。如每年均组织骨干教师到福州、厦门等地参加名师课堂教学研讨活动，同时通过“骨干教师跟进研讨课、迁移展示课、‘同课异构’专题研讨课、课改开放日”等活动为骨干教师搭建施展才华的舞台，也为其他教师提供更丰富的教研途径。在骨干教师的培养中同时施行“计划达成考核制”。根据骨干教师的不同特点，期初制定切实可行并具有挑战性的教学计划，期末根据计划完成情况给予综合评定，并与绩效工资、评先评优挂钩：强化“高级研修奖励制”，将骨干教师参加高级别的研修当作他们工作业绩的奖励，同时给他们一些选择权，以增加这种研修的“含金量”和认可度，使他们珍惜研修机会，效果也会大不相同。 　　3 锻造青年教师的工作激情 　　首先，学校强化青年教师的课堂教学巡导。既重视优化“导”的质量，也重视优化“导”的方式方法，真正平等、诚恳地与青年教师探讨业务难题，跟进了解教师的日常教学情况，及时帮助教师排解困惑，做到即时即地发现问题、研讨问题、解决问题。提高教研的实效性。其次。通过集体备课加强对青年教师的培养。指定青年教师和骨干教师各配一名搭档承担主讲任务，其他教师根据个人情况、知识块特点分配备课任务，认真钻研教材，查阅相关资料，列出主讲提纲，形成第一次备课；接着，备课小组开展研讨活动，各抒己见，集思广益。针对重点