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如何提高大学生的英语口语表达能力 　　摘 要： 文章针对实际教学中遇到的问题，从影响学生英语口语能力提高的原因及相应的解决方法两方面，就如何提高学生的英语口语表达能力进行了阐述。 　　关键词： 英语口语表达能力 影响因素 解决方法 　　随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会成为大学生求职、升学的一个重要砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式教学生学习英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文从以下几个方面进行阐述。 　　一、影响学生英语口语能力提高的因素 　　据调查资料显示，全国的在校大学生中有相当一部分非英语专业的学生都有同样的感觉：从中学到大学已学了七、八年英语，语法规则和单词也记了不少，可一到张口说的时候怎么也表达不出来。校内或校外与外籍人相逢，心里难免涌起与其交流的欲望，与此同时，舌头又不听使唤，不知该说什么好。导致以上问题出现的原因有很多，归纳起来主要有客观与主观两方面的原因。客观上存在教育体制问题。多年来，我们一直奉行应试教育制，忽略了对学生实际运用能力及创造能力的培养，从而导致仍然是“哑巴英语”的难堪局面。主观上存在缺乏训练和自信心的问题，大多数学生在开始说英语时都会出现语言和语法错误。但由于他们怕犯错误，怕丢面子，日积月累，开口说的难度进一步加大，最后，自信心随之散失殆尽，自我训练也就无从谈起。具体可归纳为如下几个方面： 　　（一）语音不标准——方言的影响。 　　大学生来自不同地方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于重语法教学，忽视对学生讲英语这一能力的培养。这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还是不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到自身方言影响，发音不标准。 　　（二）表达不地道——母语思维的影响。 　　几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语许多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 　　（三）羞于开口——缺乏自信心的影响。 　　尽管学生已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实这些学生在内心深处是很渴望有锻炼的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，害怕因发音不标准、表达不准确而遭人嘲笑，这就导致相当一部分学生在英语课堂上总是保持沉默。这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。 　　（四）教学体制的限制。 　　将语言知识转化为口语表达能力需要反复练习，但是目前的大学英语教学课时有限，班级人数较多，大多数非英语专业的学生根本没有口语课，每次只有课前Free talk（自由谈论）的几分钟时间可以练习口语，根本无法提高学生的口语能力。此外，学校又没有英语角和英语演讲比赛等活动，学生根本没机会练习口语。 　　（五）教师的专业水平及传统的教学理念的影响。 　　部分老师虽然专业知识很丰富，但是口语表达能力和驾驭课堂的能力有限，仍采用传统的教学模式，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，无法充分激发学生学习英语的兴趣，所以也就谈不上提高学生英语英语表达能力。 　　二、提高学生英语口语能力的方法 　　（一）纠正学生的英语发音即语音语调。 　　在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正发音，还可以有意识地学习纯正的语调及地道的表达方法，从而增强语感，长此以往，一定能收到意想不到的效果。 　　（二）培养学生用英语思维的能力。 　　1.鼓励学生掌握尽可能多的词组。 　　在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句