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如何构建充满诗情画意音乐课堂 　　高中的教材多偏重于对音乐的欣赏，那行云流水般的天籁之音，那历史沉淀的经典之作，那流行的时尚元素，无不诉说着心灵最美的诗。而高中的学生已有一定的文学素养，他们年龄就是一首最美的青春之歌，心中荡漾着对未来的美好憧慑与向往，看什么都会在心中吟成一首懵懂的小诗，他们的作文已少了童年的稚气，语言也更成熟，头脑中会有无数色彩绚丽的凰面，这是他们的年龄所致，这也是我们音乐课堂更应充满诗情画意的理由之一，理由很多，但如何让音乐课堂充满诗情画意是做音乐教师应不断思考的。 　　一、诗情画意的课堂，需要教师诗意的激情 　　“我每次听到音乐，都会激动不已，有时甚至会流泪，听到欢快的音乐还会情不自禁地舞蹈，哈，不好意思，你知道我舞跳得不好……….我做了一首小诗，就是前天听合唱指挥时作的，你看好不好啊……….”这是一个同行朋友前天闲聊时说的心理话。 　　音乐教师应该是有激情的人，这里的激情是对音乐教育的热爱，是对学生的理解、宽容和信任，是对音乐充满亲近的感动，是对文学艺术的信仰和崇敬，是对生活的热爱，是能随口吟出小诗的灵气，是能出口成文的底气，音乐教师不能只是传送音乐的播音器，更不是报幕员，应是融文学、科学、爱心、灵气于一身的人，音乐教师需要的是不断学习，不断提升，只有这样，我们才拥有驾驭课堂的能力，拥有走进课堂的“福气”----幸福之气。才能带给学生诗情画意的境界。 　　二、诗情画意的课堂，需要教师对教材的准确把握 　　教师对教材的准确把握直关重要，我们不能在课堂上无病呻吟，装摸做样，只有把握准了教材，找准了教学的重难点，我们才能寻找到解决问题的切入口，诗情画意的课堂才真正能充满诗情与画意。 　　如欣赏《春节序曲》，这是一首学生很熟悉的音乐，正因为熟悉，学生可能根本就不会有多大兴趣，那么是否还有教学的必要呢？显然是有的，这不仅仅是因为它是教学内容的一部份，是一首国内比较经典的音乐之一，正因为熟悉，我们更应让学生去正确理解，去为之感动，并能通过学习，让学生有新的认识与提升，并能正确运用到今后的生活中去，因此，教学中如何理解三个乐段不同的节奏、速度、音色所构成的不同情感就成了教学的重点；如何让学生在头脑中产生春节喜庆的画面，并能把此画面用形象的肢体语言表达出来就成了教学的难点。对教材有了正确的理解，教学设计与活动自会循序展开。这也是在市上赛课能获一等奖，并能让学生难忘、喜爱的原因之一，有人说高中的孩子开始成熟，已不喜用肢体语言表达，他们含蓄了，讨厌手舞足蹈，其实不然，当老师真正把学生引进音乐，他们会情不自禁地从内心弥漫出无限的创造才能。 　　三、诗情画意的课堂，需要教师准确诗意的语言引导 　　“春，是孩子天真地笑脸，叮咚的河水，正洗涤冬日冰凉的衣衫….”这是一位音乐教师在学生欣赏《春》时插入的一段话。 　　“妈妈是天，给我们阳光雨露，妈妈是地，送我们吉祥平安！……”这是欣赏《母亲》时一位音乐教师的即兴导语。 　　音乐教师除了具备生动的肢体语言和舞蹈，更应关注课堂教学语言的正确和诗意，欣赏音乐前有教师常说这样一句话：今天我们来欣赏×××的作品，这首乐曲叫《×××》，请大家认真听音乐，完了。然后是学生无精打采的神情或兴高采烈的说话声。如果教师在学生欣赏作品前有生动正确的的语言描述，有煽情的话语对学生情感的适时调动，我想，那一定是另一番景象。记得北京八中一位音乐教师上《黄河颂》一课时，教师语言并不多，关键处，不时插入那么一两句煽情的语言：“这是黄河在怒吼！这是大地在歌唱！”“听，千千万万人民在呐喊：保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！”学生的情感不断调动着，激励着，眼里也热泪盈眶起来，这时的音乐已不再是音符，已在教师诗意的语言引领下幻化作心灵中最动人的情感，形成头脑中生动的画面。 　　教师引导靠语言，只有语言准确而诗意，才不会破环音乐自身的生动。因为准确还不够，准确是科学，诗意是艺术，音乐是艺术，教师切不可破坏艺术本身。 　　四、诗情画意的课堂，需要教师组织生动有趣的教学活动来营造 　　“高.一三班在上音乐课，哈，好热闹啊！你去看嘛，学生又是舞蹈又是讨论，还有的在黑板上用线条在作画呢，那个音乐不知叫什么名，总之挺好听的。”昨天在艺体学校听李西林老师的讲座时，同事从外面进来激动的告诉我，经不住“诱惑”，跑到了五班教室外。教室里很安静，并没同事说的那份热闹，音乐声悠扬，学生的确在活动，黑板前作画的是两个学生，不时低头思考，不时用笔在黑板上勾画，已有一定轮廊，像山，又不像，像水，好像也不是，点点圈圈，到挺神秘而美丽；另有几个学生随意地坐在一起，小声地讨论着，不时用手托腮思考、聆听；最吸引我目光的是座椅后面的六七个男女生，他们用手中的书当道具，尽情地、自由的用舞姿表达着，合着音乐节拍和力度的变化，时而转圈停留，时