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如何科学有效地进行听力训练 　　摘要：高中英语听力旨在提高听力能力，促进全面发展。教师要通过分析学生听力差的原因，再结合自己的教学经验给出合理的训练策略，最终达到提高听力的目的。 　　关键词：高中英语听力；考试大纲；原因；训练策略 　　听力是与外国人直接交往中必不可少的一种语言能力，是英语的基本技能之一，又是高考中所占比重相当大的一部分。河北省的高考英语听力是在2005年停考的，在实行新课标后2012年又恢复了，而且占30分相当大的比例，更能看出其重要性。在我指导完2012届高三毕业生，高考取得优异成绩之后，我把自己对英语听力训练感受总结归纳如下。 　　一、2013教学大纲对英语听力的要求 　　该部分要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。 　　1.理解主旨和要义。任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。有时，主旨要义会比较明确，有时则会贯穿整个对话或独白，考生要自己去归纳、概括。 　　2.获取事实性的具体信息。为了说明或支持主旨，对话或独白中总会出现一些具体信息，如时间、地点、人物等，这些信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容，也常常是听力部分的重要考查项目。 　　3.对所听内容做出简单判断。话语发生的场合、说话者直接的关系等对话语含义的理解起着举足轻重的作用，对这些背景知识的推断能力在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而也是听力测试所要求考查的重点项目之一。 　　4.理解说话者的意图、观点和态度。一般来讲，说话者总会有自己的态度或意见，对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时，说话者的意图或观点是说明出来的，有时则隐含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩、推断。 　　以上是考试大纲对英语听力的要求及考生应具备的能力的指示。因此，教师要根据教学大纲有针对性地对考生进行听力训练。我认为进行听力训练的首要条件是教师应在教学中尽量多说英语，要尽量做到语音纯正，尽量让学生尽早地接触纯正的、地道的标准语言。教师选择好听力材料的同时尽量充分利用课本内的课文与workbook里的听力训练材料，当然要选择好适当的课外辅导材料，使学生的听力内容多样化，提高学生的兴趣。另外，教师要让考生多接触历届高考听力试题，使之能适应高考的语音及语速。最后，教师要对学生进行方法指导，提高学习效率。 　　我所任教的学校是农村学校，学生普遍英语听力差，我认为存在以下原因。 　　一是来自学生，即学生不重视英语，更不用说听力了，很少花时间去练习。二是来自教师，教师只重视外语知识基本语言问题。学生在小学初中没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。听力是听和理解之和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。 　　具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，于是产生了听力障碍、语速障碍。中学生平时学习以课文录音为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，因此，教师在平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡、词汇障碍。学生英语词汇量大小及掌握准确程度，直接影响听力理解。 　　二、训练学生听力的策略 　　1.充分恰当地利用课堂用语。英语新教材的突出特点就是侧重对学生的听说训练，因此，英语教师在课堂上使用英语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生便能基本适应，而且教师在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。 　　2.充分恰当地利用课本。教材在教学过程中起着至关重要的作用，所有教师应积极使用并开发教材。我把整个听力教学过程分成四部分：听前预测（pre-listening），听时记录（while-listening），听后延伸（post-listening），及时巩固（Consolidation）。在做听力练习前，我适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，我在听前会给学生介绍相关的背景知识以提高听的兴趣。在做听力时，我同时呈现相关的图片，使学生在听觉和视觉两方面受到刺激，加深对听力材料的理解。听完之后我再要求学生展开合作学习，把遗留问题进行小组讨论，共同完成。最后，进一步巩固。为了加深学生对听力材料的理解，我再次把图片展示出来，而不放录音，要求学生在图片的提示下重述听力内容。为了充分调动学生的积极性，我让学生进行小组讨论，之后每组派个代表进行口头表述。这样既能练习听力，同时语音表达能力也得到提高，书面表达相应得到了练习。 　　3.充分利用课