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如何让小组合作学习更高效 　　【中图分类号】G459.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0032-01 　　新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可充分发挥学生的认知能动性，营造一种学生参与教学过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，还可以弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足；正因此，近几年，小组合作的学习方式已经被广大教师认可并采纳，学生间的合作交流使得学习在某种意义上更加高效，组内明确的分工和长时间合作意识的培养，使合作学习更好的服务于课堂教学。但现在小作合作学习往往成为一种形式，很难取得实效，如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有价值呢？通过实践和思考，我认为可以从以下五方面做起。 　　一、科学组建合作学习小组 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。 　　二、明确“小组合作学习”的目标和责任分工 　　明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，例如小组长的责任，记录员的责任等等。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 　　三、合作内容要合适，形式要多样 　　课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，我们要思考的是，什么样的课是适合小组合作学习的，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，设计出适合小组合作学习的活动，寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，使学生乐于参与，乐在其中，在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。其实小学数学的学习内容，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：（1）规律性知识的学习。（2）操作、实验探究问题的学习。（3）选择解题策略的合作学习。（4）竞争性作业的合作。（5）学生间互评、互检、互考的合作。只有学生认为有必要合作、乐于合作，合作才能达到最优化。 　　例如，我在教学一年级下册第二单元“20以内退位减法表”在排列上有哪些有趣的规律时，如果让孩子们单独思考，他只能发现一些单一的、甚至片面的排列规律，所以，我就有意识的安排小组合作，学生们在合作时思维得到碰撞、观点得到互补，这样，通过小组探讨与补充，同学们不但能发现横着、竖着、斜着排列的规律，而且还能发现每组“被减数”、“减数”、“差”排列的规律，最后，小组交流到高潮处，竟然还探讨出每组“差”变化的原因来！当时，我就感觉到这部分内容，也只有小组合作学习，才能达到这样的学习效果。所以，我们在小组合作时，一定要注意内容的选择，否则，小组合作就会流于一种形式。 　　四、教师要参与学生的合作学习并做出指导 　　合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！ 　　五、建立科学的小组评价机制 　　建立以小组为基础的积极的评估制度，能够激励小组合作的积极性。合作学习把“不求人人成功，但求人