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一位哲学教授的教育技术学漫步 　　[摘 要] 文章以访谈录的形式，展现了一位哲学教授从教育技术学基础理论和国际比较研究入手，在学科建设中艰苦跋涉的心路历程。文章从教育哲学的独特视角，揭示了在学习科学与技术的研究中如何坚持历史与逻辑统一的“史论结合”方法论，在“构建生成学习论”、“绿色学习”、“太极学堂”中探索真、善、美内在统一的学习科学的中国之路；揭示了教育技术学定义与范畴体系建模研究的背景和价值。文章以师生对话的形式阐述了“专家与新手的区别”不仅表现在认知水平和思维方式上，而且表现在价值观和情感态度上，这是学术研究的内在动力。文章在对未来前景的预测和展望中提出：学习科学的创新和以“云计算”为代表的新一代信息技术的集成创新，是教育信息化新阶段的两大生长点，二者的内在结合，将推动教育技术向教育工程的历史性转变。 　　[关键词] 教育技术学； 教育哲学； 学习科学； 学者访谈； 桑新民； 教育创新 　　[中图分类号] G40-05 [文献标志码] A 　　[作者简介] 谢阳斌（1984—），男，甘肃兰州人。博士研究生，主要从事学习科学与知识工程，特别是信息时代高等教育变革的研究。E-mail：xybpure@。 　　一、独特的人生经历 　　敢于从零开始，才能不断超越自我。——桑新民 　　接触过桑新民老师的人，都会对他独特的个性和颇具传奇色彩的人生经历产生浓厚的兴趣。 　　他28岁才开始读大学本科，至今没有硕士、博士学位，但却在“学历体制”之外独辟蹊径：39岁成为哲学硕士生导师，主攻方向却是教育哲学；44岁成为哲学教授，同时被聘为北京大学高等教育研究所兼职教授，为北京大学研究生讲授了三轮教育哲学，但此时他所关注的重心已从“形而上”转向“形而下”，热衷于学习计算机，成为信息高速公路上的一位“教育发烧友”；46岁在北京师范大学被聘为教育基本理论方向的博士生导师；47岁离开学术中心北京南下广州，放弃已经轻车熟路、渐至堂奥的教育哲学圣殿，闯入对于一名文科教授来说需要另起炉灶、从零开始的教育技术学领域，一年半以后就和华南师范大学教育技术学专家共同合作获得了全国第二个教育技术学博士学位点，他也成为国内最早的三位教育技术学博士生导师之一，并在教育技术学基础理论和国际比较研究中不断探索和开拓着学科发展的新方向；获得首批教育技术学国家重点学科之后不久，他毅然离开了专业发展条件优越的华南师范大学，54岁再次到南京大学创业。南京大学的前身之一——金陵大学，是中国电化教育专业的诞生地和摇篮，中国“影音教育之父”孙明经教授在此创下了不朽之业绩。在综合性、研究型大学创办教育技术学本科专业，显然不能走师范院校的路，桑教授针对南京大学的具体情况，参考世界前沿与趋势，确定将“数字媒体与知识工程”作为专业建设的主攻方向和特色，将学习科学与学习技术创新作为发展的立足点和理论基石，他充分发挥自己多次跨学科发展的成功之道，先后在信息管理专业和高等教育学专业招收和培养博士研究生，创建了网络化学习与管理研究所，将高等教育信息化与大学变革作为主攻方向。从2004年初至今，桑教授带领其学术团队，在南京大学这所“诚朴雄伟”的学术圣殿中继往开来，探索中国特色的高等教育信息化发展之路。 　　在一流大学的讲坛上，教学水平和科研水平是相辅相成、缺一不可的。一位真正的学者，发表的每篇文章、出版的每部著作都是要接受严格的学术评判并经受历史检验的。在47岁以前，桑老师留下了三本教育哲学专著，系统阐述了教育本体论、教育价值论、教育实践论，对教育起源、教育本质、教育功能、终身教育、闲暇教育、未来教育……都作出了自己独特之解读与评判，尤其是《呼唤新世纪的教育哲学——人类自身生产探秘》[1]一书，出版已经20年，至今仍是我国教育基础理论界研究者、研究生重要的阅读和参考的专著。 　　47岁以后，他出版的书只有两本关于学习科学与技术的教科书，其学术成果和影响力则表现在近15年发表的几十篇学术论文之中。在围绕这一话题对桑教授的访谈中，我逐渐梳理出这样的线索：在信息技术与教育创新的交叉点上，他首先揭示和阐发了信息时代阅读、写作、计算方式正在发生的一场深刻变革；[2] 在此基础上提出和论证了与生产方式同一层次的“学习方式”的范畴，阐述了人类文明进程中学习方式的三次历史性变革，[3]此论文被收入人民教育出版社1999年出版的高三语文实验教材，[4]对全国新课改的理论基础和指导思想产生了影响；他倡导和开创了教育技术哲学的研究方向，[5] 倡导和开展了“五个十”（世界教育技术学领域最有影响的10位学术带头人、10本经典著作、10个权威研究机构和专业、10篇论文、10个专业网站）的研究，[6]促进了我国教育技术学基础理论和国际比较研究的深化和规范；提出并开展了教育技术学理论体系的整体建构和逻辑起点研究；