一名教师的“减负”三条定律.docVIP

一名教师的“减负”三条定律 　　称一称书包，超过了太多稚嫩肩膀的承受极限；看一看灯光，有多少学生双眼通红依然在挑灯夜战；听一听对话，家长言语之间交织着多少无奈与心酸……这些无不显示着学生的课业负担依然很重。 　　我不禁产生一个疑问，学生真的需要这么重的课业负担才能成长起来、聪明起来、优秀起来吗？拿语文来说，生词真的需要反反复复抄写那么多遍学生才能掌握？课外摘抄真的有非做不可的理由？作文真的需要没完没了地按“技巧”写一遍、改一遍、誊一遍才能交给老师？在这样的形势下，作为直接面对“减负”落实情况的我们，该怎么去做呢？实践经验告诉我要遵守三条定律。 　　定律一：“减负”得先从教师自身做起 　　在很长的一段时间内，我也在搞应试教育。那时的我，对着镜子看自己都觉得表情过于严肃、紧张。我无休无止地布置作业、批改作业、讲解作业，生怕给了学生一点点空闲的时间。学生们出现任何一点小的失误都有可能导致我肝火大旺，哪怕只是一个词语没能够听写出，我都会逼着他们将全部的生词重新写过。 　　这样做给了学生也给了自己太多的压力，而这份压力并没能给我所期待的回报——学生成绩勉强保持中等，师生关系无限紧张。一句话，学生得不到学习的快乐，我也没能感受到工作的快乐。 　　痛定思痛，我将教学的重点转移到提高课堂教学的实效性上，努力将自己的课堂设计最优化，争取让每节课都能发挥其最大的作用。 　　我强迫自己的语言更幽默点，笑容更温和点，互动更频繁点，放手更多一点……所有这些的终极目的，就是要使课堂氛围更和谐一点，学生的兴趣更浓厚一点，师生的感情再融洽一点，课堂教学的实效性更高一点。 　　在努力提高课堂实效性的同时，我强力克制住担忧、焦虑等负面情绪，开始着手以往想做却未敢做的课外零书面作业这项工作。与家长沟通，向孩子解释，顶住一切的压力，给孩子们课外所留的只有自主阅读，希冀在阅读中培养他们的语文兴趣，扩展他们的知识面，增加他们的识字量。 　　我的努力终于有了回报，虽然没有给学生布置任何课外书面作业，但学生的整体状态比上届学生好得多。一个学期过后，我班经受住了期末全校统一检测的考验，成绩也居于同年级前列。更重要的是，这班孩子的眼神中多了一份快乐，多了一份灵气！ 　　由此我得出一个认识——“减负”得先从教师自身做起。只有教师先减去自己的功利思想，减轻自己的心理负担，减少自己的焦虑情绪，才会想着去减轻学生的课业负担。也只有这样，才能在放生孩子的同时，给自己带来更多的愉悦感。 　　定律二：“减负”得从提高教学的效率做起 　　与同为一年级语文教师的网友聊，他提出了一个最让其烦恼的问题：想不留课外作业，减轻学生作业负担，但又总感觉到学生对所学知识的掌握不是很牢。为了说明问题，他拿班级学生的生字掌握情况举了很多例子。 　　其实，这并不单单是他一个人的烦恼，而是很多教师的烦恼。让学生反反复复地机械抄写以期待从“量变”到“质变”，就是这种烦恼的具体表现。想要在减轻学生负担的同时，解决学生对知识掌握不够牢固这一问题，教师就必须提高课堂教学效率。 　　比如网友所提到的生字掌握，在教学时如果能更高效是完全可以解决的，并不需要刻意让学生机械地抄抄写写。识记时可以让学生当老师讲解怎么去记忆、怎么去写；抄写时也尽量要求学生认真点，只抄两遍……但他对这样的做法有点担心，说这么少的遍数学生怎么能记住。其实认为学生抄得多就记得牢是一个很大的误区，实验表明：当抄写超过四遍时，学生就会陷入机械抄写，只顾抄不顾记忆，效果反而不如抄两遍。 　　他接着又问生字抄写以后是否还需要巩固。当然需要，但不需要再去全部抄写。我引导学生巩固生字词的掌握方法也特简单——同学之间协作一下，互相考考就行。会写的就不再关注，不会写的再认真用自己掌握的识字方法去记忆一下。这样，只需要抽出十分钟以内的时间就可以做完一课生字词的巩固了。至于回生率高也没关系，过一段时间再抽个十分钟互相考考就可以了。 　　这样的课堂，发挥了学生之间的互助精神，提升了学生的自主能力。学生在刚开始当小老师时口语表达可能不会太到位，但经过一段时间的坚持，也都能够有模有样地进行讲解了。更重要的是，孩子与孩子之间有着天然的吸引力——在孩子当小老师时，其他孩子的注意力会十分集中。此刻的他们不仅仅是在学习，更是在观察与辨别，而一个孩子的讲解如果出现失误，会有其他孩子及时去提示或补充，字识记得也就更加牢固。因而，发挥孩子们的主动性去提高课堂效率，就可以使“减负”成为可能。 　　定律三：“减负”得从还原学习本来目的做起 　　到了高年级，学生的课业负担更重了。对于语文的课业负担，来源就更广了。有同事告诉我，他的课外作业从来就没有机械性的抄写，都是灵活性的——一篇四百来字的日记，两页纸的课外阅读摘抄。“这样就可以用课外阅读来保障学生的阅读面与词汇量