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一枝独放不是春，万紫千红春满园 　　新课程改革十余年了，我们的教学方式方法不可否认地发生了一些变化，涌现出一批批新的教学模式。我们的语文课堂尤为热闹，如：问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式……但热闹过后我们冷静的想一想：学生学到了什么？是不是符合教育教学规律？这是不是真正的语文教学？ 　　诚然教学模式在一段时期某个节点上起到过积极的作用，譬如它有利于帮助年轻教师的快速成长，提高教学过程的可操作性；有利于整合集体智慧，发挥教育团队的整体作用；[1]有利于学生在某种程度上对知识结构的快速把握。但如果长期坚持使用单一的教学模式，只会固化教师的思想，扼杀学生的创造力，有百害而无一利。“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。有关专家也发出了让语文教学回归本真，恢复语文的本来面目的呼吁。 　　一、模式化教学的形成 　　教学模式的形成一般有两种情形：一是从纷繁复杂的教学过程中抽象出某种规范的教学程序，然后博采众长、细细打磨，再寻找合适的理论支撑。如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式。另一种是从某种教学理论或学习理论出发，构建能够表达该理论核心理念的教学程序。[2]前一种更受广大教育教学工作者的推崇，因为其出自教学实践，出自教学第一线，更主要的是有相当的教学实绩供大家仰望，对于始终跳不出应试教育的我们更有诱惑力。 　　教学模式的形成是一个长期的过程，大凡影响广泛的教学模式都是创设者经过不断的实践、不断的完善而形成的一种独特的教学习惯和教学范式。跟自己的学情、校情甚至当地的经济社会条件有着千丝万缕的联系。不同的学校、不同的学生、不同的教师等都会有很大差异，即使是同一学校班与班之间、老师与老师之间、学生与学生之间也会有差异。如果我们一窝蜂似地今天学习“洋思模式”，明天学习“杜郎口模式”，统一学习、强行推广、完全照搬就能提高教学质量吗？显然这是不行的。 　　二、 模式化教学的弊端 　　1.不利于知识的更新与创新 　　模式化教学是在长期的教育教学过程中积累和总结起来的经验，是集体智慧的结晶。一些学校或者学校的教研组总结多年教育教学经验，并将这种经验模式化，形成自己独特的教学体系，这是值得肯定的。但是，这种模式、体系后来往往被固化、僵化，一直被沿用下去。教学是一种动态的、发展的、更新的、创新的活动，它不是一成不变的。因而也不可能去使用什么模式来把它固定化。实际上，社会在不断变化和发展，知识也在不断变化和更新，社会和知识的变化更新要求教学实践也必须与之相适应。这需要教师在教学过程中有不断创新和开放的教学思想和内容，也要求教师在参加教育活动的过程中不断汲取新的知识并将这些知识运用到当前的教学过程中来。从这点说，模式化教学在知识的更新与创新上是与时代要求不相适应的。 　　2.阻碍了学生的个性发展和创新思维的培养 　　苏霍姆林斯基给教师的100条建议中的第一个忠告是：没有也不可能有抽象的学生。学生是活生生的个体，是有差异的个体。[3]学生个体差异性，决定了负责任的教师在进行教育教学活动时，会对学生实行不一样的教学手段。我国的教育家孔子也曾提出“因材施教”。学生是活生生的人，是有个性而又多样的生命个体。不同的学生有着其独特的思维特征，这需要教师在教学活动中采用灵活的方法去开发和培养。而模式化教学常常扼杀学生的这种独特个性和思维，把学生都培养成了“相同的产品”。[4]这样只会扼杀学生的个性，消磨学生的创造力。 　　3.扼杀了教师的个性特征和主体能动性 　　每个教师都有其独特的个性和思想，每一个教师的教学活动也都体现了其独特的气质、形象、智慧和人格。教师根据自身不同的知识结构和对教育活动的理解往往能形成自己独特的教学风格。这种教学是教师个性特征和主体能动性的展现。教师独特的教学风格往往能将自由的教育理想和知识见解融入课堂，使教学主体能在教学过程中充分发挥自己想象的能力多元化地汲取知识。以一种固定的模式来约束教师的教学过程正是在扼杀教师的独特个性和主观能动性。长此以往教师的教育活动会千篇一律，学生也会被打造成“流水线产品”，个性和创新思维被扼杀，学校也不可能培养出社会需要的人才。长期的模式化教学还会使教师对教学活动产生厌倦心理，不能积极应对教学实践，从而使教学活动失去了应有的活力。 　　三、 中学语文教学去模式化的途径 　　新一轮教育教学改革已经启动，各地教育部门、教育教学工作者应警惕形式大于内容的运动式变革。要积极探索有利于提高学生学习兴趣、提高学生素质的教育教学方式。对于中学语文教育，我认为要避免模式化教学应从以下几个方面着手。 　　1.应弄清楚语文到底教什么 　　语文到底该教什么？这个貌似简单的问题却不一定容易找到答案。我们有些语文