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中学体育教学中小组合作教学的运用 　　摘要：小组合作法是一种常用的现代教学方法，它主要指的是在实践教学中，通过分组教学，让每一组的学生通过完成某一任务来共同达到掌握学习内容的目的。这一教学方式最大的特点是效率高，且小组内成员之间能够通过互动共同增长技能，从而真正改变传统的教学方式，因此将这一教学方式运用到中学体育当中，能够在一定程度上提高中学体育的教学质量。本文通过对小组合作方法的阐释，重点分析其在中学体育教学中的具体应用。 　　关键词：中学体育；小组合作；教学 　　中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0197-02 　　小组合作学习是通过将能力各异的同学划分在一个小组中，在教师的引导下，让他们之间能够实现取长补短，从而实现共同进步。在实践教学中实行小组活动，对提高教学质量、刺激学生学习有一定的积极作用。 　　一、合作学习的产生 　　小组合作学习是在上世纪90年代传入到中国的，它主要目的是通过小组内部成员的互相帮助，来实现所要完成的教学任务，同时也是通过小组合作的综合成绩来检测学生对某一知识的掌握能力。以小组合作学习后的最终成绩作为评价标准，充分体现出学生在学习过程中的主导地位，这恰恰符合目前“生本教育”的基本要求。小组合作学习的出现是符合时代发展背景的。在目前这个社会分工日益细化的背景下，人与人之间的交流与合作变得愈加密切，这就对劳动者之间的默契程度的要求变得更高，如何能够培养学生自身的合作能力，培养他们之间的合作技能及合作理念，让学生在以后进入社会后能够更加自如地与别人合作，是中学小组合作的培养目标。 　　二、小组合作学习在中学体育教学中开展的可行性分析 　　1.以学生为中心。学生是学习的主人，尽管这种思想早就被人们所认识，但是长期以来，体育课堂中的教学模式仍以教师为主，比如老师在教某一体育动作时，往往是教师在上面示范，学生在下面模仿，时间久了，学生对老师的依赖性变得越来越强。 　　小组合作式教学方法就在一定程度上改变了这一特点，合作学习是通过自学、讨论、交流、检测、评价为学习流程来完成的，教师在小组合作模式中仅仅是一个引导者，而非主导者，学生能否完成任务，全靠自己与团队其他成员的合作情况，这种教学模式属于师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　2.合作学习符合中学学生心理特点。小组合作的考察以小组内综合成绩为考察项目，一个小组要想赢得胜利，必须有极强的集体荣誉感。另外，合作需要小组内每一个成员都能发挥自己的价值，如若不然，就会出现所谓的“木桶效应”。而这两点却恰恰是中学生所能够提供的。一方面他们大都好胜心极强，喜欢出人头地，这使得每一位学生在小组中都会积极地表现自己。另一方面，中学生比较喜欢行侠仗义的侠客，且集体荣誉感比较强，但同时他们自身自尊心却又比较强，这使得学生往往会为了自己的团队而拼命争取获胜，从这两方面来看，正好符合小组合作对合作成员的基本要求。 　　3.能够调动班级内所有学生的积极性。体育作为一门课外实践课程，深受大部分男生的欢迎，但是仍有很多男生及大部分女生却不大喜欢进行体育运动，因此在传统的体育教学方式中，是不可能实现完成教学任务的。然而在小组教学模式中，由于教学模式变成学生与学生之间的合作，这大大激发了学生们的学习兴趣，使他们在共同学习中渐渐掌握学习的内容，共同应用知识和技能进行创造性学习。 　　三、中学体育教学中小组合作教学的运用 　　1.通过新奇的小组任务刺激学生的学习兴趣。在体育课堂中，教师可以通过布置“新、奇”的小组任务，来刺激学生对学习的积极性，通过采取各种活跃性极强的教学手段，来为学生学习增添一定的兴趣和新奇感。这样有助于学生对学习的积极性的培养。那么如何布置“新、奇”的小组任务呢？体育课的基本内容是进行体育运动，体育运动的主体是学生而不是老师，因此教师在进行小组活动设计时，就必须以培养学生对体育运动爱好为基本出发点，摸清学生喜欢什么样的运动，针对学生的活动特点制定相应的小组活动方案，只有这样，才能达到小组合作的基本要求。 　　比如在进行单双杠教学时，由于需要进行转体运动，学生往往会因动作难度大，害怕从杠上摔下来，同时教师在进行讲解时，很难进行分解式的讲解，因此很多学生不愿意进行训练。这样对开展体育教学活动产生了极大的阻碍作用。为了能够促进学生迅速掌握单双杠的练习，我们可以通过小组竞赛的模式来进行上课，在课堂中，教师给学生们说，今天我们进行一次分组教学比赛，获胜的小组将会获得一定的奖励，然后在课堂上进行单杠动作示范，做完示范后，教师开始分组，并交待小组其他成员要保护正在练习单杠的学生安全。学生在练习的过程中相互模仿、相互交流，学生兴趣盎然，且中学生的好强心促使他们会积极地参与到小组训练当中，这就使得学生会迅速