中学生畏惧作文的成因及作文教学的有效性策略.docVIP

中学生畏惧作文的成因及作文教学的有效性策略 　　当前中学语文作文教学中的“低效”现象十分严重，本文试图从学生的心理视角为切入点，揭示中学阶段学生作文的一般心理特征。通过总结当前中学作文教学中存在的问题，结合中学生的心理特点，提供给语文教师一些中学作文教学有效性的策略，进而为培养和塑造学生良好的写作能力提供借鉴。 　　“有效教学”是英语teaching effectiveness或the effectiveness of teaching的汉译。作文教学是否有效这需要在教师作文教学后，以学生的进步情况来进行判断，而且教学的效果是有效教学理念的唯一指标[1]。作文教学的有效性从教学角度上讲，最重要的应该是重视写作水平的提升，引导学生积极主动有意识地认真学习，充分发挥主观能动性，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，通过作文教学使学生作文水平获得提高。 　　一、中学生写作的年龄特征 　　中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而发生变化。大致可以列为两个年龄段，他们有着不同的心理需求。 　　首先是开放期。这一时期，学生年龄大概在12-14岁，思想深度较浅，看问题时不能较好地透过现象看本质，常只看到事物的表面。但是，此时他们思维非常活跃、天真、勇敢、自信，乐于展示自己的文章，而且模仿能力较强。 　　接下来是闭锁期。这一时期，学生年龄大致处于14-16岁，第二性征表现突出，主要表现在生理和心理上的成熟。知识的广度不断扩大，思考能力快速提升，处理事物变得深谋远虑。需要自我选择和独立的自由空间。经常喜爱独自写日志，杂感、随笔便成了记录学习生活感想、成长梦想和抒发情感等流行的写作方式。这个时期，他们更倾向于写一些立意深刻的东西。 　　二、中学生畏惧作文的成因分析 　　（一）作文教学目的不明确，方法陈旧 　　作文教学缺少明确的目的，往往规定一个学期要完成多少篇作文量，而对写作的质量没有足够的重视。我国的作文教学其实就是把作文当做一道试题来对待，模式僵化。先命题，接着就是指导，然后就是写作，之后就是批改，最后是讲评，而指导与讲评未必每次都有。 　　（二）作文教学与生活纽带断裂，闭门造车 　　生活是作文永不枯竭的源泉，作文指导应该能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。作文教学应该走出沉迷技巧的误区，系紧与生活的纽带，引领学生走向广阔的生活天地，回归生活本体，才能让学生在生活中写作，在写作中生活。 　　（三）作文评价方式单一，难以满足学生的作文期待 　　作文老师往往面临的是众多学生的作文，工作量大，认真批改工作量很大，因此往往采取一些简单的方法来批改，即使有时会写一些批语，也往往管中窥豹，片面不全。教学的随意性和无序性，一些程式化的所谓方法技巧反复强调，很难做到具体问题具体分析，缺少新意。老师无奈，学生也难以得到想要的知识，从而导致教学氛围沉闷。长此以往，这种做法就成了一种恶性循环，学生的积极性不断被打压，慢慢的就学会了敷衍了事，写出一些缺乏真情实感的文章。 　　三、提升中学作文有效性的策略 　　（一）激发学生写作动机 　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。[2]教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。[3]因此，在平时的作文教学中，我们应充分发挥教者的评价作用。即在批改学生作文时，对于文章中这样或那样的优点，用书面评语的形式进行评价。学会赏识学生，善于发现习作的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲。 　　（二）增强学生写作意志 　　1.消除畏惧写作心理 　　其一，可以更新写作观念，让学生认识到写作不是一件难事，不是教师所布置的学习任务，而是抒发自己的情感，与人交流、沟通的手段。其二，教师分层确立写作目标，适当降低写作要求。适当的写作目标，能调动学生写作的积极情绪，促使学生一步一步地走向成功。由于学生的写作能力是不同的，存在着差异性，这样就不能用统一的目标去束缚每一位学生，应该树立学生是学习作文主体的教学理念，尊重学生个性发展，尊重学生的实际，根据作文教学规律，分层确立写作目标，适当降低写作要求，使不同的学生乐于写作。 　　2.精心设计命题 　　根据语文教育心理学，好的文章题目可以激起学生的创作热情，更好的挖掘记忆中的资料。 　　首先，命题要与学生的心理特征和认知能力阶段性相适应。不同阶段的学生的心理特征和认知能力是不同的，初中和高中有着明显的区别。初中学生的形象思维能力较强，抽象思维还正处于发展期，对事物的认识大都还处于感性阶段，因而命题就不能以大量的议论性文体作文，应该通过命题让学生去写所经历、所闻等记叙性文体作文。但适当的议论性文体的命题