中学英语教学的有效性提升与教师专业领导力的发展.docVIP

中学英语教学的有效性提升与教师专业领导力的发展 　　【摘 要】有效教学是一个古老的话题，孔子提出的“因材施教”是有效教学的“鼻祖”。在新课改背景下，有效教学的核心观念依然没有改变，但问题却更加突出，笔者通过大量的课堂教学实例、问卷调查及访谈，发现英语课堂教学的有效性问题实际上与教师专业领导力密不可分。 　　【关键词】有效教学 专业领导力 中学英语 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0070-02 　　一 英语教学的有效性 　　在对有效教学漫长的历史研究中，我们发现，有效教学是一个与时俱进、动态发展的概念，它的内涵随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而变化。实际上，有效教学的丰富变化性远远大于其相对稳定性。教师的教育观念、教学能力、知识结构、责任意识、教学效能感都对教学的有效性有极其重要的影响，这些因素组合的差异使得不同教师的有效教学千差万别，这些因素的协同耦合发展更带来了有效教学形态的整体上的变化和发展。① 　　二 中学英语教学有效性中存在的问题 　　1.教学目标单一 　　新课程改革强调注重学生的综合素质培养，不仅关注语言基本知识与基本技能，还强调情感态度、学习策略与文化意识的培养。教师除了会在个别公开课上考虑以上五维目标外，平时的授课主要仍以语言知识的传授为目标。 　　2.教学模式为讲——练——测 　　新课改前后，教师熟悉的授课模式并没有发生根本改变，在“减负”的大背景下，这种讲课模式大有“愈演愈烈”的趋势，在有限的课堂时间内，讲——练——测一条龙教学对于应试最有效。 　　3.教学手段单一 　　目前，英语教学中呈现两种教学态势，要么教师主演，要么学生主演，但教师主演仍是主流，在“时间紧、任务重”的现实中，教师通常又回到原点，毕竟，在现行的评价制度下，这种教学最省时、高效。 　　4.无效的教学互动 　　在课堂教学中，涉及学生能力的练习，往往被教师大胆地删掉，在听力不计入总分的省份，几乎没有听说教学，所以教师的语言运用能力日渐减弱，学生的语言运用能力则得不到训练，一旦遇到公开课，师生语用能力的弱点就暴露无遗。有时，教师安排学生小组讨论，而学生还没把问题弄清楚时，教师就请学生来回答，结果可想而知，这样的生生及师生互动显然都是无效的。 　　5.教学管理简单 　　课堂教学中，学生不完成作业、精力不集中、讲话等违纪现象时有发生，教师的做法通常是说教、罚站、罚写、找家长或上报学校处罚等，在禁止教师体罚及心罚学生后，教师更是束手无策了。 　　6.教学评价偏颇 　　教学评价是教学的重要组成部分，除终结性评价（考试）外，过程性评价也非常重要，在实际教学中，教师往往注重考试成绩，而忽视学生的过程性评价。即使在试题（卷）讲评中，学生提出问题后，教师也很少帮助学生分析，也没有给出学习建议或鼓励性的评价。 　　7.课后作业随意布置 　　课后作业多以做练习为主，而这些练习题很少有选择性、 　　梯度性和连续性。有时与上课内容没有紧密联系，或者超出学生能力。 　　8.师生关系紧张 　　在考试及升学的压力下，教师拼命教，学生被迫学，中学生处在青春叛逆期，教师简单的管理形式，使师生关系极易紧张，特别是成绩不好的学生厌学情绪严重，教师又经常冷嘲热讽，这样的课堂多数是无效甚至是负效的。 　　三 教师专业领导力 　　以上问题的出现，是教师专业领导力缺失的表现。教师专业领导力是与有效教学结伴而行的，具有教师专业领导力的教师一定能实行有效甚至高效教学。 　　教师专业领导力的内涵包括专业精神、系统思维能力、课程领导力、课堂领导力及课外影响力。近年来，教师领导力成为中小学管理实践和研究的一个关键词，人们关注教师领导力的发展与研究，希望这种延伸的学校领导力能在改善学校管理、提高教师专业水平、改进学生学习和生活方式、促进学校发展上有所作为。但在我国关于教师领导力的研究中，还存在很大的瓶颈，尤其是中国传统的科层制使校长不可能真正“赋权”给教师，中小学校长在学校的责任仍然呈现出一种“无边界”状态，教师领导力只能是空谈。在国内外大量关于教师领导力的研究中，几乎所有人都不曾提及教师作为一门专业应具有的领导力。教师拥有众多的“从众者”即学生，这是教师角色本身所赋予的，如同下属与领导的关系一样，学生听不听老师的话，是主动学习还是被动学习，完全取决于教师的专业领导力。 　　1.专业精神 　　专业精神是知识分子的人格和气质。教师承担着教书育人的重任，不仅是社会美好价值的坚守者和弘扬者，更是人类文明的传承者和创新者，是建设美丽中国的重要力量。不受专业外势力的控制和限定，有能力作出自主的职业判断，以“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育，深化教