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中学语文作业设计浅议 　　当我们否定了机械式、重复式作业时，对于如何设计出有价值的巩固性、探究性、拓展性的作业，教师们还是有些茫然。下面笔者就即时性作业和综合性作业等谈一下思考和实践。 　　一、关于即时性作业 　　即时性作业与学生的日常学习密切相关。即时性作业可以分为即时性预习作业、即时性课后作业。 　　（一）即时性预习作业强调与课堂学习的密切衔接 　　即时性预习作业作用大致有三个方面：一是学生自行复习已有的知识，为学习新知识做好铺垫；二是自学新知识，自行解决靠自己的能力能够学习目标的知识，逐渐提高自学能力；三是排查自己难以解决或存在疑惑的知识。 　　1.在预习中，让学生尝试自行解决问题，找出不能独立解决的问题 　　预习作业严格来说，实际上是“习旧”和“预新”。 　　“习旧”作业是以学生为主，引导学生对已有知识的的一个梳理、再回忆。“习旧”作业着重强调的是与此时学习的关联性。 　　“预新”作业是把将要学习的要点拆解成若干个思考的问题。比较基础的问题，通过学生的自主学习，就可以完成；有一定难度的问题，通过预习，可以展现学生的思考过程，发现学生的学习难点，鼓励学生尝试独立解决。学生的“预新”情况，是教师马上要实施的课堂教学的基础。 　　以《烛之武退秦师》预习作业为例： 　　例1：依据课下注释，借助工具书，通读全文，写出故事梗概。 　　例2：①通读全文，在原文标注依据注释、借助工具书理解的词语，写出你借助工具书依然不理解的字词；②烛之武为什么开始时不答应出面劝秦，后来又答应了（尽量用原文词句）？③烛之武成功劝退秦师的原因有哪些（尽量用原文词句）？ 　　例1是最常见的作业设计。这个作业比较有创意的是加了“写出故事梗概”的环节。但这个作业有三个地方值得商榷：一是无法看出学生在什么地方出现阅读障碍；二是要完成这个作业，必须基本读懂原文，学生能做到什么程度，是个未知数；三是写故事梗概训练的是学生的概括能力，安排在预习作业中有些牵强。 　　例2将作业设计为有一定梯度的三个问题。作业①可以让学生和老师都明白学习难点，作业②③抓住了文本的核心内容，既是问题，又有一定的提示作用，因为要求用原文的词句回答，学生只有大体明白原文的意思才可以完成这个作业，从而实现让学生掌握故事的大致情节的目的。 　　2.利用各种教学资源，寻求“预新”的突破 　　预习作业是在课余时间完成，所以教师在设计作业时，可以有意识地利用社会、家庭的教学资源。如利用图书馆、视频、网络等资源，甚至可以利用社区和家庭等资源。以《我与地坛》的预习作业为例： 　　与父母同读《我与地坛》。让父母说出他们的感受，请把你们的感受分别写出来。 　　这个作业设计的妙处在于：既让学生初读课文，从内容上对文章有初步的整体把握，又能在情感上受到强烈冲击——有自己的感情体验，也知道了父母阅读的体验，可以使学生多角度地体会父母对孩子的那种刻骨铭心的爱。在培养学生阅读能力、概括能力的同时，渗透了亲情体验。 　　（二）即时性巩固、拓展作业强调能力提升 　　1.明确作业目的，对作业有精确要求 　　就像一节课不可能完成许多个教学任务一样，一次作业也不可能承担太多的功能。因此作业的目标应该相对集中，要求到位，才能达到训练的目的。 　　在实际的操作中，大量存在着要求模糊、目的不十分明确的作业设计。以语文必修《屈原列传》的作业为例： 　　请你用简要的语言概括屈原的一生。 　　判断学生完成这个作业的标准，只能是学生是否把几个重点写出，至于是否“简要”，是否能达到“概括”的程度，因为没有具体要求，只能靠模糊的标准来做。因为设计作业对行文的形式和字数极少有要求，学生完成作业、教师批改作业基本上是依靠约定俗成。下面我们来看一个美国九年级语文的写作训练作业： 　　描述一个自己最想描述的地方，什么地方都可以，自己任意选择，比如梦中想去的地方，或者卧室，重要的是把这个地方刻画得非常细致。 　　要求6—10句话，少于6句或者多于10句都会相应地扣分；要描述，不要记叙；用关联词进行语句之间的过渡。 　　这个作业学科特点非常明显，就是训练学生的描述能力和语言的精练能力。 　　作业对句子的数量有较为严格的规定，少于6句或者多于10句都会相应地扣分。不得“少于6句”是为了防止个别偷懒的学生；不得“多于10句”，是为了训练学生的语言概况能力和表达能力，如何用有限的句子表达丰富的内容，并且要“刻画得非常细致”。 　　作业对表达方式有严格要求，要描述，不要记叙。也就是说不要只是说明，要描写，并且是“把这个地方刻画得非常细致”。 　　作业对用词有要求，用关联词进行语句之间的过渡。 　　该作业的目的性非常强，学生知道怎样做，教师知道作业评价的标准。以字数要求为例，我们有时也会有约“200字”“60