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中美两国课堂教学比较初探 　　摘要：伴随知识经济以及信息时代的到来，各国为了适应时代需求，对教育日益重视。本文从教学理念、教学形式和课堂文化三方面对中美两国小学数学课堂教学比较的基础上，分析了两国小学数学课堂教学各自具有的优劣，探讨了中美课堂教学差异性产生的原因，并阐明了美国课堂教学对中国未来课堂教学改革的启示。 　　关键词：中美；小学数学；课堂教学；比较 　　纵观历史，我们发现中国教育始终处于一种兼容并包的状态：一方面，中国深受传统思想的影响，不断保持原有文化；另一方面，开放的社会使外来思想不断冲击着中国传统思想。在这两股力量的夹击之下，中国的教育思想在不断改进发展的过程中始终带有本国的民族特色。本文对中美两国小学数学课堂教学进行比较，力图探究现象背后的原因，以期从国际视野更深入地审视我国课堂教学改革，进而引发对中国未来课堂教学改革的思考。 　　一、中美两国课堂教学比较本 　　本文从教学理念、教学形式、课堂文化三方面，以小学数学教学为例，对中美两国课堂教学进行比较，具体如下： 　　1.教学理念的比较。所谓教学理念，是一种根深于教师内心深处，并对教师的教学行为起潜移默化的引导作用的无形驱动力。理念不同，必然表现为课堂教学上的差异。美国课堂教学主张以学生为中心，教师在课堂上引导学生学习，向学生提供信息，抛出问题。学生则根据信息自行探索，做出判断。这些信息并不是作为目的而提出，它们只是获得目的的一种手段，是学生进行思考探索的媒介。在教学过程中，教师始终将个性化学习的理念贯穿于课堂之中，鼓励学生不断思考、探索，尊重学生的个体差异性。中国课堂教学主张教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。但在操作过程中，教师难以把握“主导作用”与“引导学生”这一概念的度，往往会陷入“替”学生探究的泥沼之中。长此以往，学生自我探究能力和创造性思维的发展便会受到阻碍。 　　2.教学形式的比较。创设一定的情境来引入教学，在美国课堂上随处可见。学生自行组队，合作完成课题。其次，在课堂上，教师会利用一切可利用的教具（包括专业的数学模具、日常物品、教室中的布置等），将抽象的数学具体化。再次，美国课堂常由两名教师（正式授课教师和助教）合作完成。教师在上课时，助教则负责从旁协助。在某双语教学纪录片中，美国某小学数学课堂上两位教师来回走动，时刻将自己融入学生之中，力图关注每一名学生。再看中国课堂。数学课程标准指出：教师应发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。但在实际过程中，不少教师依旧观念滞后，即使课堂形式新颖，气氛活跃，但很少影响到学生的思维。中国教师重视学生的理解能力，但更看重的是学生是否听懂新知识，掌握解题技巧。中国教师的中心点主要是讲桌，即使走近学生，关注的也仅仅是个别学生。这表明，中国教师在授课时往往不自觉的以自我为中心，忽略学生的主体性。 　　3.课堂文化的比较。①教室布置。美国教师并不看重知识点的识记，而注重创造力的发展以及学习内容多样化，主张将学习日常化。因此，美国小学的教室墙壁上往往贴满了公式、定理、基础概念以及孩子们的手工作品等，总体感觉富有生机。而中国教室墙壁上张贴的往往是名家名言等积极向上的作品，很少有公式、法则等知识点，这是因为在中国，知识点、公式等是要求学生熟记心中的。这或许也是美国学生不如中国学生更善于解题的原因吧！②课桌排放。美国教室内课桌一般是两两对面而坐的形式，这样排列便于学生交流讨论。室内一般不设讲台，这样老师便可以随时处于学生中，拉近师生距离，便于师生互动。中国教室内课桌一般插秧式摆放。这样排列虽显得整齐有序，但却拉开了彼此的距离。每当讨论时，内侧学生容易被忽视，且挪动位置时往往会引发课堂小骚乱，迫使学生从课堂中抽离出来。虽然中国也有类似美国的课桌布置形式，但这通常是为了公开课而设，并非学生日常学习所用。 　　二、中美两国课堂教学差异原因探析及启示 　　1.社会文化不同。同样的方法，在不同背景中操作，必将得到不同的结果。这也就解释了同样是引导学生进行合作探究式学习，为何最终培养出的学生却有如此大的差异。终其原因，我们可以发现教育是社会性的活动，受社会文化的影响。美国文化推崇个人主义，这与美国教育中尊重个性化发展、鼓励个人竞争相对应。正是由于个人主义的影响，课堂教学中教师才会引导、鼓励学生，努力使其个性得到发展，创造力得到充分体现。而中国古时教育便有“学而优则仕”一说。由此可见，中国传统思想中教育具有功利性。现如今，虽没有读书就是为了做官这一绝对观念，但中小学阶段为了追求高升学率、高重点率而忽视素质教育真正内涵的比比皆是。 　　2.教