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中职数学教学如何激发学生数学学习的动机 　　【摘要】分析目前中职学生数学教育现状，提出转变学生固有观念，明确学习目的，从教学内容呈现方式，选择恰当教学方法，利用学生已有活动动机的迁移，激发学生探求知识的动机. 　　【关键词】中职生；数学学习动机；激发 　　心理学指出，动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力，即“内驱力”，它对个体有维持行为和指示方向的作用.能力本位学习理论亦提出，学习动机是发动、维持个体的学习活动并朝着一定目标的内部动力机制.大量的研究表明，良好的学习动机可以促成学习行为的发送并最终提升学习能力.然而，动机的形成是一个较为复杂的心理过程，它是在充满情趣、富有魅力的教学活动中逐步培养起来的.针对目前中等职业学校数学课堂教学效益的极度滑坡，我认为，只有设法激发学生学习数学的动机，才能彻底改变这种局面.下面我根据心理学的有关知识以及能力本位教育理论，结合教学实际，谈几点粗浅的认识. 　　一、转变学生观念，使他们正确认识数学，明确学习目的，并形成深刻的学习动机 　　中职生缺乏学习数学的动机不仅仅是因为他们初中基础不好而造成数学学习的困难，更重要的是他们的观念有问题，缺乏对数学正确的认识.经过调查，我发现他们的数学意识比较淡薄，学生往往只是将数学与小农经济和小商品买卖中的简单计数联系在一起，没有将它与自己未来职业的素质需求联系在一起，从而产生数学无用论，导致缺乏学习数学的动机.因此，首先必须使学生转变观念，纠正原有的认识偏差，明确学习目的，在校学好一些必要的数学基础知识和基本技能，掌握一些常用的数学思维方法，形成良好的个性品质，以满足个人就业与发展以及社会进步的需要.例如，作为现代生活不可缺少的计算机，它的核心技术就是数学技术；以培养将帅型高级指挥官为目标而闻名中外的美国西点军校却把高深的数学课程设为必修基础课.再如，英国的律师至今在学校里要学习许多数学知识，并不因为他们的学习课程与数学有什么直接联系，而是因为通过严格的数学训练，可以使他们养成一种坚定不移、客观公正的品格，有助于他们的律师事业取得更大的成绩.可见，数学不仅为自然科学的发展提供了语言基础与推理基础，也为社会科学提供了理性思维的方法.有了这些认识，学生将形成比较深刻的学习动机. 　　二、精心设计难度适宜、符合中职生发展需要的教学内容，辅以恰当的教学方法，使学生乐学、易学并学有所用 　　中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上，以就业为导向，以能力为本位，以“必需，够用”为度，培养高素质的劳动者，以满足制造业和现代服务业如“数控”“汽车”“计算机”“物流”“营销”等各大职业岗位群的一线技术操作人才的需求.作为文化基础课之一的数学，只有致力于教学内容与教学方法等方面的改革，才能激发学生的学习动机.我的做法是：首先，在教学内容的选择上大胆改革，力图将一些“繁、难、深、全”的内容向“宽泛、浅显、实用、新知”转变，重点讲授必学内容，删减一些较难和不必要的内容，把更多的时间和精力放在与学生未来的职业更加密切的知识上来，争取使教学内容与学生的实际情况相衔接，与专业课相衔接，与工作和生产实际相结合.比如，增加初中与中职衔接的相关内容如一元二次方程、一次函数、二次函数等的复习；弱化指数、对数及幂的综合变形及计算；降低论证的难度，删掉大部分立体几何定理的推导和证明，而将重点放在培养空间想象能力和利用结论进行计算上；重点讲授机械加工和数控编程等大量需要的直线与圆的知识，而对椭圆、双曲线及抛物线等内容只作简单介绍，并作为选学内容；加强极坐标和参数方程内容的教学，为学生的相关专业学习和工作打下良好的基础等等.其次，在教学方法上努力探索与创新，力争使教学符合中职生的心理、生理特点及认知规律.如弱化形式化的推进论证，注重知识的发生、发展过程和实际应用；采用“创设问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的方式，构建和谐的师生关系与民主的教学氛围，给学生充分的自主探究、合作交流的时间与空间，让学生亲身经历知识的生成过程，体验真正的“做数学”的乐趣；采用通俗易懂、风趣幽默的教学语言，实现师生的情感交流等等.通过这些举措，呈现在学生面前的不是抽象难懂、枯燥乏味的概念定理和形式严谨、技巧性高的推理论证，而是符合学生认知结构的通俗易学、简单实用并突出劳动者素质培养要求的知识，当然会激发他们进一步的求知欲望与学习动机. 　　三、利用已有活动动机的迁移，引起学生求知的需求 　　心理学研究表明，在学生缺乏学习动力，又没有明确学习目的的情况下，可以利用学生已有的活动动机（如智力、游戏、实践活动、道德故事等）与学习动机发生联系，因势利导地把这种活动的动机迁移到学习上来，从而使学生产生对学习的直接兴趣.例如，函数概念抽象难懂，但函数这部分知识非常重要，它不仅蕴含了许多重要的思想