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丰富过程，提高思想品德教学质量 　　在课堂活动中，通过自身的参与实践而获得更加深入的心得体会，从而在获取知识的同时，提高自身的综合素质，这是思想品德活动课的最终教学目标。我们不希望看到在应试教育的牢笼下苦苦挣扎的孩子，希望看到的是一个个有丰富的想象力，有积极的创造力，哪怕问题再难仍然努力思考的孩子。因此，思想品德活动课必须通过不断探索与研究，设计出适合学生现阶段智力与心理发展的丰富多彩的课堂教学内容。 　　一、思想品德教学中存在的不足 　　因为受传统教学的影响，一些教师根本没有了解活动课的教学意义，看不到活动课的精髓所在，所以他们对活动课没有给予足够的重视。一些教师认为，活动课可有可无，没有太大的作用，甚至把活动课当成自习课或复习课。虽然有些教师传达了上级的思想，开设了活动课，但他们对于活动课却不能够很好地安排，主题不突出，活动不严密，导致活动课教学毫无意义。还有一些教师根本就不理睬活动课，正常上课。思想道德活动课是提高学生自身素质和行为的有效途径，但是现代教育方式严重阻碍了这门课程的开设。 　　二、帮助学生克服思维障碍 　　长期以来，教师在自身定位上总是以教学过程的“主导”自居，在教学方法上忽视学生的自主探究，在评价方式上往往擅长纸笔测验，追求标准化的统一答案，对于过程性的评价，开放性的答案则很不习惯，活动课对这些传统观念和做法做出了挑战，这无疑预示着教师的观念必须发生重大转变。 　　教师要让学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要。教师应先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小和熟悉的环境中得以锻炼。同时，教师要深入各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。这样，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。另外，为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每个学生发表自己的观点时认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结，即使学生的观点可能有所欠缺，也应该这么做，因为教师的言行会直接影响学生的信心。 　　三、学生与老师应积极配合，主动参与教学活动 　　新课程强调通过学生主体参与的各种活动进行教学，让学生在自主活动中获得发展，只有学生亲身经历和体验，所获得的才是真实有效的。为此，教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。 　　要有效开展思想品德活动课教学，教师必须重视和加强对活动的组织和调控。在学生情绪高涨、兴奋、难以自我平息时，老师要适可而止以免浪费时间。如果活动有难度，学生活动不到位，则既会影响对知识的掌握，又会消除学生的情绪，所以老师应将活动放一放，或适当降低难度，以免影响教学质量。 　　四、强调教学过程，淡化结果 　　在活动课教学中，注重的是过程，而不是结果。活动课的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不够丰富，手头资料缺乏等。如果我们太注重活动探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。其实学生在活动中进行探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟有了活动探究的历程。 　　为了使学生更好地理解和把握教学内容，并把所学知识与现实加以联系，可采用表演小品、角色阅读、辩论、模拟法庭等形式。如小品表演其形式活泼，诙谐幽默，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力。他们不仅喜欢看，而且乐意表演。在思想品德课中组织学生表演小品，使学生在表演的过程中产生“移情、同情、爱和恨”等情感，教师则在表演结束后进行分析，让学生当堂动起来。 　　五、一切以学生为中心 　　跟应试教育中教师占据所有课堂时间不同的是，在活动课堂中学生才是课堂教学的中心，占据课堂的主体地位。教师则根据学生的特点、理解程度、学习需求来制订活动课的教学计划。在活动课中，学生可以亲自参与问题的提出，对于教师设计的问题则是由学生通过收集资料、讨论、实践、辩论等多种多样的方式找寻最终答案，当然，在这一过程中，学生的学习积极性得到了充分的调动，更主动地思考问题、分析问题。所以教师要进行引导，帮助他们一步步地理解重点难点，让学生的自主学习能力得到提高。 　　六、灵活采用多种活动形式 　　学生不但兴趣爱好各异，个性也不相同，且具有不同于成年人的性格特点。如果活动单一化、成人化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力。赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”朱熹曾说：“教人未见趣味必不乐学。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是学生求知的内在因素，是推动学生探索真理与获得能力的一种强烈愿望。课内活动形式是丰富多彩、灵活多样的，诸如音乐欣赏、诗歌欣赏、主体探究、小竞赛、故事会、编儿歌、写倡议书、作宣传画、现场演说等，教师应根