也谈“作后讲评”.docVIP

也谈“作后讲评” 　　盆景的制作方式有两种典型方式，一种是强制地将枝杆扭向人为的方向而生长，故而制作出大量相似的盆景；另一种是顺着枝杆原有的姿态作必要的牵引，每一个盆景都是独树一帜，不可复制。以“指导”为中心的作文教学就是第一种盆景制作方式；以“讲评”为中心的作文教学就是第二种盆景制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。因此，“作后讲评”就是最好的“指导”。 　　“作后讲评”重于“作前指导”。小孩学走路，重要的是他自己走，而不是对他进行走路指导，怎么动脚怎么移动重心，小孩哪懂。让他自己去走，尽管摇摇晃晃，要摔了扶一把再走；摔了爬起来再走。小孩学走路的要领不是技巧，而是勇气。多鼓励，走多了，就会了。能走了，你再提醒，注意前面，别与人或物相撞；注意脚下绊脚的东西。不就走得更好了吗？同样，小孩学说话，没人先教“主谓宾定状补”。只有孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再矫正字音，哪句话该怎么说。小孩学走路、学说话，都是先实践，后评点。事不同理相通，“作后讲评”就是最好的指导。 　　“作后讲评”就是“先学后教”，“以学定教”这不是洋思经验吗？作前指导企图是为学生投石引路，而实质上是画地为牢，堵塞思路，对学生来说并不是如鱼得水的金箍棒，而是深恶痛绝的紧箍咒。“作后讲评”先作后讲，看了学生作文，依着作文的实际情况，找出问题，再指导训练。教师也用不着费心思找训练点，学生的作文就是训练点。教师一边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，边评边练，一举两得，师生轻松，课堂和谐。 　　那为何“作后讲评”不被重视呢？其原因：一是传统的作文教学重点一直放在指导上，难以破旧；二是作后讲评无法演练，无法包装作秀；三是没有名师引领；四是作后讲评是未曾开垦的处女地，研究的人很少，教育界不看好。 　　又怎样上好“作后讲评”呢？笔者做了如下探索： 　　一、品赏 　　古今中外的诸多作家谈至老师对其影响时，不是说老师怎样对其进行作文技能指导的，而是儿时老师对他的某次热切的表扬。习作讲评要在有限的时间里，大面积品赏学生的作文，，一个可行的办法是抓“好词”、“佳句”。用得传神的一个词，写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一把，均可做到。每个学生都有可能被品赏到，关注到。把学生文中的好词佳句展示出来，师生一起研读，小作者听到同学读到自己写的句子和名字。心中定然自豪和荣耀，对作文就产生了莫大的兴趣和动力。其它同学读到小作者的名字，也多么期盼下次能读到他的名字。每一个期盼都在学生心灵里播下了一个“我要写出精彩”的种子。 　　品赏环节还要“评点”，教师要评到“点”上，评出精彩在何处，让学生知道这是有根据的表扬，不是吹捧。同时，也能使小作者不经意中碰到的佳句，成为今后有意识的写作追求。教师要有敏锐的发现佳句的眼光，教师眼光的追求点将成为学生写作的追求方向。教师还要有比较全面的写作知识，不然只知道好，却不知道所以然。 　　二、“查病” 　　讲评不能只说好话，要能指出真切的问题。老师要整体研读学生作文，梳理学生写作中出现的比较共性的毛病。一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”是指语言的准确、顺畅、干练。学生经常出现的“作文病”有：“心想”病、“的”病、“然后”、“再”病、“就”病、“于是”、“长着”病、“关联”病等等。这些以“病例集中”的方式接摆出来，给学生思想上带来冲击。只有耐心细致地研读学生的作文，才能将学生作文中的“病”准确的诊断出来。 　　一次作文中，“病”不会只有两个三个，会有多个。老师要精选，每次“治”一两个典型病，多了，学生就顾不过来。一位多病缠身的病人，不可能多病齐治，先治大病要病，再治小病。不要贪多一节课把所有的病都治好，也不要期望一次把所有的毛病都治好。每节课主治一两个“病”，复诊旧病，一节又一节，日积月累，学生的语言就会准确、干练、流畅。 　　三、历练 　　作文讲评只讲讲评评，还不够，还要练练。“历练”就是把作前指导的环节，移到作后讲评来做。讲评中的“练”，主要练两方面：一是从学生写得好的地方提取出来，大家一起来学一学，练一练。训练点从学生佳作、课文、课外读物中提取的例子，学生有畏难感，借鉴模仿，也能“摘到果子”。二是从学生写得不好的地方提取出来，经过师生探讨，大家一起练一练，学一学，写一写，是每个学生需要的，有心理认同，深受欢迎。对于学生来说，那“不好的地方”，就是他“未定稿”的东西。能够改好的同学，有一种成功的喜悦；经历失败的同学，失败也很宝贵。 　　讲评的“练”，不求大容量，要小步走。每节课走一小步，一学期就有一个大进步，一学年就有了不起的更大进步。讲评中的“历练”老师要有一个写作训练系统，步步为营，循序渐进。并且老师心中要有训练招数，学生作文出什么问题，老师立即出“招”化解。 　　讲评中的“练”