争B冲A，走向成功.docVIP

争B冲A，走向成功 　　学生对地理学科存在偏见，在开设的众多课程中，视其为“副”科，为了减轻自身学习“负担”，丢“副”保“主”，走向应试教育的轨道，因而不能很好的学习地理知识。同时，传统教学模式偏重于知识传授，即教师教一点，学生学一点，久而久之，学生产生依赖心理，只能被动接受知识。针对以上情况，结合多年教学体会，笔者认为，在高二地理水平测试复习中按“图表”施教，“对话式”复习，并进行发展性评价，既能保证高二学生水平测试的通过，又能减轻学生负担，使学生在复习课堂享受快乐，体验成功。 　　一、利用插图促使学生按照认知规律复习教材 　　地理教学中涉及到的“图表”很多，如教材插图、地图册、教学挂图、板图及幻灯、投影、录像带、多媒体图形等视听材料。各种地理事物如果以语言文字的形式直接传授，学生觉得枯燥乏味，不能激发学习兴趣。如果教师引导学生把地理事物通过课本插图反映出来，不仅有利于培养学生的观察能力和创造能力，还可以充分发挥学生主体作用，使学生从“要我学”变成“我要学”。通过阅读课本插图，掌握地理事物的名称和空间位置，将抽象的地理事物感性化，使获取的地理知识不易忘记，更不须死记硬背，既减轻学生负担，又提高学习效率。如复习必修三第四章区域经济发展的东北地区时，教师引导学生读课本插图，从图中直接感知东北地区的位置：位于大兴安岭、内蒙古高原以东，华北平原以北，南临渤海和黄海；还可直观地分析东北地区的地形、河流等地理事物。当学生形成空间感知后，只要看到东北地区的轮廓图，就会对其位置、地形、河流等地理事物产生条件反射。 　　二、运用板图加快学生牢固掌握地理知识 　　在地理复习过程中，经常在黑板上画出板图，即可检查学生对地理知识感知的情况，又进一步培养学生形成良好的地理思维品质，也是提高学生空间感知能力的重要途径。 　　一是注重条理化。板图是课堂教学内容的高度概括，起着画龙点睛的作用，它能帮助学生掌握重点、统领全文。好的板图清晰准确无误，给人以美感。如必修一第三章“洋流”部分复习的板图设计（见图1）：在讲洋流分类时，边讲边在图上画出，然后概括所画洋流分布图，让学生总结出洋流分布规律，这样既符合由感性到理性的认知规律，又用板图把教材上零散的知识总结为“知识体系”，学生可根据板图回顾所学内容。在绘图时运用不同色彩（如红色画暖流、兰色画寒流），可刺激学生的感官和大脑皮层细胞，增强记忆效果。 　　[图1 洋流板图设计] 　　二是注重多样化。复习内容和课型的不同，图1板图的形式也应“随机应变”。讲授复习“水循环”时可用“结构图示”法（图2）。板书完成之后，整个海陆间循环全过程及环节便一目了然。 　　[图2 水循环结构图示] 　　三、应用多媒体图形技术突破地理复习难点 　　在地理教学中运用的媒体系统，包括现代媒体和传统媒体，现代媒体主要有幻灯、投影、音响、音像媒体和综合媒体等，传统媒体包括教材、各类地图、实物模型、图片、标本等。只有合理使用各种媒体，才能发挥教学最大的整体效益。各种媒体都有其自身的作用和特点，它们在媒体系统中构成一个统一的整体。只有把各种教学媒体综合使用，才能调动学生所有感官，激发地理学习兴趣，培养学生思维能力，从而突破地理复习难点。 　　地理是一门跨文理的综合性学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。由于难点集中，学生对难点很难把握。突破这类复习难点的教学方法如：（以必修一第二章“大气运动”复习为例）运用电脑小游戏——启发回忆——气压带风带的分布及移动规律（学生参与），列出知识结构；运用CD歌曲“黄土高坡”——分析推理，联系实际，发现矛盾（气压带风带的分布与我国东部实际风向不一致）—设疑探究，转入新课；运用Flash影片—模拟演示海陆风形成过程，提问—因果分析，使学生形成初步概念；运用自制小课件—分步演示东亚、南亚地区季风的形成，掌握季风形成的另一原因—分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释；运用空白表格—指导学生综合分析两种季风的风向、成因及特点—师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念；运用录像—放映有关季风及其对人类影响的录像—巩固理解，加深记忆。 　　四、探索互动复习挖掘师生共存默会知识 　　当教学以师生经验共享、互相合作的各种对话形式表达时，融合在背景中的概念和原理才最容易被学生掌握。在对话过程中，双方都不是固守着明确知识，而是努力利用和挖掘自己的默会知识，每一个人缄默的认识立场、观点或模式伴随着其具体的见解“显现”出来，从而既为自己也为他人所认识和理解，并在此基础上给学生留下开放的价值空间，以反思他们正在做的事情，培养其对多样化的尊重与自主判断、自主选择的能力。在缺乏对话的课堂里，师生双方既不可能认识和理解他人，也不可能认识和理解自己的默会知识。正是在对话中，默然的知识流动起来，