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二维动画综合实训课程的项目设计探讨 　　【摘 要】二维动画实训综合课程是动漫专业的核心综合课程。本文以动漫专业建设经验为基础，探索项目设计在课程中的开展与建构，将项目教学法引入课堂，有效地提高学生的职业技能和综合素质。 　　【关键词】项目教学 流程 典型工作任务 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0163-02 　　一 项目牵引教学 　　二维动画课程实施在整个动漫专业学习中分为三个阶段：第一阶段是理论教学；第二阶段是软件技术教学；第三阶段是项目化实训。本课程的项目实训要求师生通过前两个阶段的基础上，在第三阶段中共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。在第三阶段我们采用项目来牵引整个课程教学的原因，可通过表1观察得知，在二维动画综合实训课程中我们需要在整个教学中实现教学模式的改变、教学角色的互换，不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生通过自己的努力去探索得到这个结果的途径，得出最终结果，并进行展示和自我评价，使得学生在这个过程中提高各种能力。 　　二 项目设计 　　1.竞赛与项目的结合 　　项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。项目教学案例的选择决定着项目教学的成败。本人最初也尝试过让学生自己选择喜欢的故事或题材确立项目，结果学生项目设定的目标与现实硬件、自我能力不相符，作品失败率高。后来，考虑到项目教学的实质目标是拉近学生与对口岗位的距离，因而企业项目是最佳的项目来源，但由于我校的动漫专业建设还处在起步阶段，专业发展正在逐渐摸索中，名声与硬件规模都在制约着校企合作的进程。因此，我们无法像许多高校一样引入知名动漫团队进行合作交流教学。也无法采用订单式人才培养模式，主要因为地域局限、商业机密、项目大等因素所限。本人近年不断带学生参加省市技能大赛与全国文明风采大赛，发现这种动漫专业技能竞赛，是对动画创意理念的消化与理解、制作流程的认知、制作方法与手段的掌握与应用、制作设备与环境的操作和使用等各个技能系统的浓缩、强化和综合检验。因此，我们对竞赛的内容与要求进行拆分、改造、重组，设计成有实践意义的、可执行的教学项目。一方面，明确课程的知识结构和相应的职业能力要求，形成知识系统；另一方面，内容的选择要具有实用性和时代性，能够吸引信息化时代环境下成长的学生，为竞赛积攒作品、选拔人才。 　　2.基于工作流程，分解工作任务 　　随着实训项目案例的确立，通过参加会议座谈学习及对就业学生工作情况进行调研，我们了解到以二维Flash动画软件技术为主要生产平台而著称的广州原创动力文化传播有限公司的一些公司部门设置与运作。该公司下设创作部、制作部和设计部。创作部岗位有导演和故事（编剧），负责生产执行和剧本编写；制作部岗位由组长和若干组员组成，组长负责故事接单，部门实行组长负责制，每组由多名制作人员组成，分集创作动画片；设计部负责衍生产品设计和动画形象授权，由若干设计师组成。我们以其动画产品生产流程中的三个阶段：前期创造—中期设计—后期制作为工作轨迹，划分为脚本编写、动画造型设计（角色、场景、道具）、分镜头设计、Flash制作、配音剪辑合成5个工作任务。学生在真实的工作流程（同时也是学习流程）中完成具体的工作任务，并取得特定的工作成果（原创动画短片制作）。在此过程中，学生进行满足专业需求的工作活动，这需要学习专业知识和专业技能，需要使用动画专业的绘制工具与现 　　代设计软件及设备，需要与动画的广大观众群体进行合作、交流与沟通。因此，以职业就业岗位（群）的工作逻辑为轨迹进行任务设计，在项目的实施过程中可以培养学生独立参与动画完整创作的综合职业能力（见表2）。 　　3.分析典型的工作任务 　　典型工作任务用来描述一项完整的工作行动，包括资讯、计划、决策、实施检查和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业技术教育的一个学习领域课程。没有“典型工作任务”的所谓项目、任务，很有可能仍是一个个孤立的技能点，更有甚者还有可能只是在知识体系下的实践项目点缀。因此，在经过实践专家访谈会、职务问卷分析后，总结出该课程表2所列的5个学习阶段任务，每个任务在实施过程中都客观的反映动画创意与制作人员在工作岗位上共有的6个典型工作任务（见表3）。 　　三 项目教学法在教学过程中的实践 　　[项目案例]下达任务书——以“生态文明”为主题设计二维原创动画短片，分组分工。 　　[前期创作]（1）创作与讨论故事内容与表现风格，编写故事大纲；（2）故事素材收集，整理素材资料，提取跟主题有关的，又能通过文字描述后变成画面的资料；（3）编写分镜头脚本，按场景的编号整理文字脚本。 　　知