互动教学法在工科C语言教学中的尝试.docVIP

互动教学法在工科C语言教学中的尝试 　　摘 要：C语言课程是工科学生必修的计算机课程，这门课程内容多，语法繁杂，逻辑性强，传统的方法往往很难达到良好的教学目的。互动式教学法通过营造互动的教学环境，激发教与学双方的主动性和探讨性，达成一种双赢的教学效果。通过将探索式、案例式、陷阱式等互动方法融入C语言教学，进行C语言教学尝试，结果提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造力。 　　关键词：C语言；互动；教学 　　随着电脑科技的普及，计算机基础教育成为高校各个专业的必修课程。C语言功能强大，能处理声音、图像、数值计算以及系统软件开发等众多领域的问题，倍受工科学生的亲睐。《C语言程序设计》课程安排在《计算机导论》之后，又在《数据结构》、《单片机设计》等一些专业课之前，可以说起到了一个承上启下的作用。本文分析了C语言课程的特点，指出传统教学的不足，引入互动式教学方法。 　　1.C语言课程的特点： 　　C语言课程内容多，教与学双方任务都很重。课程理论课时为50学时，试验为30学时，常常贯穿一个学期的始终。C语言这门课程从引入概念，到开始学习数据流程，再到后面的模块化程序设计，以及最后的指针、文件等章节，内容非常多。各章节环环相扣，联系密切，难度逐渐增加。 　　对于大学生来说，要想学好它，没有学习的兴趣和坚持不懈的毅力是不大可能实现的。下面我以一个班级（50人）试验课上学生的反应情况为例，对整个学习期间的学生的心理变化进行分析。 　　从图1可以看出：5-10个学时学生提问的人数和次数都比较多，这主要是因为此时刚开始引入概念和数据结构等，程序相对简单，学生学习兴趣比较高。同时学生对C语言不太熟悉，代码上小错误不断，提问频率高。10-25个学时学生提问的人数和次数逐渐减少，这段时间主要进行函数，指针和数组等编程技巧的学习，此部分章节难度较大。一部分学生的学习兴趣高，耐久力强，编程能力开始提高；一部分学生接受能力差而且没有耐心，放弃学习。此时的提问人数明显下降，提问次数也有所下降，主要集中在一小部分学生。25个学时以后提问次数和频次有所上升，主要因为课程趋于结束，面临考试和考察，学生被动开始加强复习。 　　大学生学习期间的这种心理变化正是由于课程内容多、难度大和部分学生学习持久力不强、学习兴趣不高的特点所决定的[1]。 　　2C语言课程抽象、语法繁杂、逻辑性强。概念传统的C语言教学一般是这样的步骤：提出概念——解释概念——实例分析[2]。教师使用这样一种单一的教学模式，实在是难以对一些抽象的概念（例如指针、数组、结构体等）进行深刻细致的讲解。学生在理论课结束后往往呈现一种似懂非懂的状态，上机的时候手足无措，不知从何下手。随着知识盲点的增多，学生的学习兴趣逐渐下降，甚至放弃学习。时刻了解学生的学习动态，逐个击破知识误区，才是教师的明智之举。 　　基于C语言课程的特点，教师必须采取特殊的教学方法，弥补传统教学的不足。互动教学法，以学生为主体，教师进行引导，调动学习气氛，化难为易，时刻调动学生的积极性，可以提高学习的兴趣，加强学习效果。 　　2.互动式教学： 　　所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成一种双赢的教学效果的一种教学方式。基于C语言这门课的特点可以采用探讨式、案例式、陷阱式等多种互动方式教学。 　　2.1探索式的互动方式：抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。 　　举例：数组的概念的引入。 　　输出费波那切数列前30项。 　　首先，用前面学过的循环结构知识解决。 　　f1=1； 　　f2=2； 　　for（i=2；i=15；i++） 　　{f1=f1+f2； 　　f2=f1+f2；} 　　printf（%d%d，f1，f2）； 　　提问：“如果想求这个数列的第5 7 13这三项，怎样得到？” 　　回答1：“让i=5，i=7，i=13，就可以得到。” 　　回答2：“i=n，然后输入不同的n值。” 　　接着提问：“方法不够好，大家知道问题出哪里吗，为何只能得到最后的两个数呢？” 　　回答：“因为我们循环体中只有两个变量，多设置几个变量不就解决了吗？” 　　提问：“如果我需要的变量很多，那要用很多的标志符来命名了。” 　　回答：“可以用序号来进行区分.......” 　　时机成熟了，引出今天要讲的概念：数组，其实就是相同类型的若干个变量的集合，用不同的下标进行区分，可以一次定义大量的相同类型变量。 　　探索式互动法：主题明确，能激发学生的探索精神，有时会有意想不到的收获。 　　2.2案例式的互动方式：案例解说——尝试解决——剖析方案——理论学习。案例教学