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交流 碰撞 传承 创新 　　广东珠海市拱北中学张健丽：这次活动引发了不同观点的争锋，集中在继承与创新、预设与生成、目标与手段几方面。这些争论与质疑，体现了不同文化背景、不同课程标准下语文教学理念的差异，更体现了每位专家、教师对语文教学的个性化解读。百家争鸣、各抒己见、坦诚交流，这正是创意教学的价值所在。 　　（一） 　　本届交流活动的主题为“创意语文教学”。8位教师精彩纷呈的课堂示范，展现了创意语文的魅力。令人久久回味的是每节课后的点评交流，在争论中碰撞思想、在质疑中生成智慧，让我们更深刻地理解了创意语文的内涵。围绕8节课，争论的观点集中在以下几点。 　　1. 继承与创新 　　来自北京景山学校的朱畅思老师，为国小六年级的学生教授了一节吟诵课《平仄之美》。以《夜雨寄北》《月色》《竹枝词》等熟悉的诗歌为范例，引领学生逐步理解诗歌的平仄规律，掌握“平长仄短”的吟诵要领，通过反复吟诵达到划分诗句结构、理解诗歌意境的目的。 　　对朱老师课堂的点评，展开了一场关于传统文化的继承与创新的热烈讨论。台湾新竹教育大学董忠司教授，对其轻快、锐利、亲切的课堂语言赞不绝口，认为其授课充分展现了诗歌的语言美，形式美。国立台中教育大学教师教育专业研究中心主任谢宝梅教授，对朱老师善用流行语、巧妙譬喻的语言风格很认同，对其课堂上处处关照学生的用心很赞赏。 　　另一方面，对吟诵教学的目的性、价值性、实用性，不少老师提出了异议。深圳南山区教育研究员唐建新老师，对朱老师课堂的现代化、娱乐化、创新性、互动性给予了很高评价，但也直言不讳地提出：过分强调读音的技巧，会妨碍对语言感知、文字鉴赏、内涵理解的深入，对诗歌的节奏也有一定的伤害。深圳福田区教师培训中心的薛强教育研究员，对古诗词吟诵教学有深度的研究，他从专业的角度提出，古诗文中的韵文指的是诗词歌赋曲联，只有诗才可以吟。古人云“吟安一个字，拈断数根须”，吟诵是诗人的个性化创作。现代的吟诵教学能做到熟读成诵、感知情怀、获得审美熏陶就足够了，切忌太复杂。 　　2. 预设与生成 　　8节展示课中，有的老师设计严谨，流程完整，呈现了一堂堂精心预设、目标达成较好的课例。例如容理诚老师执教的文言文《卖油翁》，通过文白对译的方式，培养学生学习文言文的兴趣，夯实基础，提升素养，达到学以致用的目的。这堂课容量大，节奏快，基础巩固和能力培养并重，紧密关注学习过程，通过多层次朗读、抢答、测试、自评等手段有效地达成目标。 　　但是，也有一些展示课出现了超出预设的状况，如：超时，没有完成教学环节；学生的反应没有出现预期效果，推动起来比较吃力；选取文本较深或较浅，与学生的实际水平不符；为了完成流程，进展太快速，过渡不自然，等等。对于这些状况，与会者提出了关于预设与生成的讨论，主要有两种声音： 　　一种持“课堂是遗憾的艺术”论。认为没有完美的设计，没有绝对理想的课堂。香港教育学院何文胜教授认为，教学既有科学性，又有艺术性。理想的教案必须与现实的课堂相结合才有实效。贺诚校长说，语文是现场的课堂，不可能预设得环环相扣，如何巧妙处理，更能看出教师的功底。 　　一种持“预设是达成目标的关键”论。容理诚老师认为：教学设计一定要明确目标，正确的目标指引着正确的行为。优良的教学设计是精研文本、预测学情、有弹性、有留白的创意性设计。薛强老师直言，展示课普遍存在课时不够用的问题，这不是学生的问题，而是教师设计的问题。教师应充分考虑到学生在这堂课到底学会了什么，有些老师按照程序走下去，表面上不断追问学生“学会了吗”，实际上为了完成环节而不顾学生实情，这不是真正的领悟理解，学生只是“被学会了”。 　　3. 目标与手段 　　参看两岸四地的语文课程标准，对各地的语文教学目标进行比较，尽管提法不同，但是有许多共同点：注重听说读写基本能力的培养，重视思维能力的发展，致力于文化素养的培育，加强对中华传统文化的体认，注重语文学习与实践的结合，等等。在具体课堂中，如何制定目标？为达成目标如何实施手段？与会者各抒己见，焦点集中在： 　　（1）目标的设定 　　综观授课者的目标设定，有繁有简，有细致有概括。容理诚老师执教《卖油翁》时，特别提出课堂目标是：理解和学习运用“尝”“但”“因”“去”“射”等单音节词及“不亦……乎”的句式，这样的目标具体、明确。陈桂芬老师对朗读教学提出的目标为：能辨别语词并了解文句意义，能有情味地朗读等。相对而言，目标比较简略。针对有的教师目标设定空洞、不务实的问题，容理诚老师认为，正确的目标是教学成功的关键。目标不必贪多求大，应做到一课一得，得得相连。美国著名教育家布鲁姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”容老师的理念正与此契合。 　　（2）教师的引导作用 　　有的教师注重自身的引导作用。广东省东莞市北师大翰林学校