人教版九年级化学实验创新设计.docVIP

人教版九年级化学实验创新设计 　　在人教版新教材使用过程中，发现实验的教学素材有些欠缺和不足。教材是教师开展教学活动的蓝本，是学生获取化学知识的源泉。因此，实验素材的选择上就应该考虑实验的科学性和可操作性。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念、巩固化学知识、获得化学技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，全面提高学生的科学素养具有非常重要的作用。笔者在教学过程中将部分实验的操作加以改进和创新，收到良好的实验教学效果。 　　1 对蜡烛及其燃烧的探究 　　教材第12页： 　　（2）……分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛火焰的上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生…… 　　（3）熄灭蜡烛，观察有什么现象发生？用火柴去点蜡烛刚熄灭时的白烟，如图1-12（略）所示，蜡烛能否重新燃烧？ 　　1.1 实验分析 　　1）澄清的石灰水的有效成分为Ca（OH）2，Ca（OH）2在水中的溶解度是很小的（在20 ℃时的溶解度为0.17克），并且随着温度的升高而减少[从人教版九年级《化学》下册37页图9-13（略）可以看出]。经过实际测量，用手拿着烧杯罩在火焰的上方感觉到烫手时，烧杯内的平均温度为37 ℃，此时的溶解度为0.14克。而这0.14克Ca（OH）2是溶解在100克水中，所以，用来润湿烧杯内壁的Ca（OH）2就很少了。 　　2）烧杯内的温度逐渐升高，水分很快就蒸发了，Ca（OH）2就会析出来。Ca（OH）2和CO2反应生成CaCO3白色沉淀，最后得到的白色沉淀是Ca（OH）2和CaCO3固体的混合物，并不是全部是CaCO3固体。 　　3）笔者经过多次实际实验，发现烧杯内壁的水分蒸发以后，根本观察不到白色的粘附物，所以很难得出有CO2气体生成的结论。 　　4）在实际教学中发现，要把蜡烛熄灭后产生的白烟点燃的操作难度较大，很多教师和学生很难做成功。其原因在于： 　　①吹灭或扇灭时很多的白烟扩散开，火柴不容易点燃； 　　②焰芯周围的温度低，达不到着火点，所以用火柴很难点燃。 　　1.2 实验改进 　　1）取一个干燥的烧杯罩在火焰的上方，可以观察到烧杯内壁有细小的水珠产生，由此证明蜡烛燃烧的产物中有水生成。 　　2）用一个集气瓶罩在火焰的上方大约几分钟的时间（装置见图1），迅速用一块干燥的玻璃片盖在烧杯口上，将烧杯放在桌面上，将少量的澄清的石灰水倒在烧杯中，振荡，可以观察到澄清的石灰水变浑浊，由此可以证明蜡烛燃烧的产物中有CO2生成。 　　3）用一个酒精灯的灯帽盖灭，迅速移开，用点燃的火柴接近白烟就可以把白烟点燃（装置见图2）。 　　2 探究吸入的空气和呼出气体中的水蒸气的实验 　　教材第16页： 　　取两块干燥的玻璃片，对着其中的一块呼气，观察玻璃片上水蒸气的情况，并与另一块放在空气中的玻璃片作比较。 　　2.1 实验设计的缺陷 　　1）实验操作在开放体系中完成。 　　2）人体呼出的气体接近于人的体温，而按教学进度，开展本实验的时间是9月份，9月份的气温低，玻璃片上的水珠是由于呼出的气体中的水蒸气发生液化现象所致。另外，冷而干燥的烧杯放在空气中也可以产生这个现象。所以，本实验的结论缺少说服力。在广东、浙江、海南等9月份温度高的地区做此实验，效果不明显，甚至观察不到这个现象。因此，实验的结论缺少说服力。 　　2.2 实验器材 　　青霉素瓶（带瓶塞）；少量冰渣；吸管。 　　2.3 实验操作步骤 　　1）将青霉素瓶的瓶塞打开，其中的一只在空气中静置2分钟，塞紧瓶塞。 　　2）用吸管对另外的一只瓶子内吹气约2分钟，迅速塞紧瓶塞。 　　3）将两只瓶子浸没在冰渣中约2分钟，装置见图3。 　　4）取出瓶子，用吸水纸将瓶子的外壁擦干净，可以观察到对着吹气的瓶子内壁附着的水珠比盛空气的瓶子多。由此可以证明：人体呼出气体中的水蒸气比吸入的空气中的水蒸气多。 　　2.4 实验改进的优点 　　1）实验操作简单，材料易得，实验室仅需要提供少量的冰渣即可完成一个班的分组实验。 　　2）空气和呼出气体分别被密封在两只瓶子中，不受外界影响。 　　3）设置对比实验装置，实验的结论更具有说服力。 　　3 空气中氧气含量的测定 　　3.1 测定方法的缺陷 　　1）实验时都要在瓶外点燃红磷，再伸入瓶中，燃着的红磷放出的热量使瓶内的空气膨胀，有一部分空气被排除了，增大了实验的误差。 　　2）瓶子上部的氧气没有反应完，进一步增大了实验的误差。 　　3）在点燃红磷时产生的白烟污染了教室里的空气，不利于师生的健康。 　　3.2 测定方法的改进 　　【方法1】装置如图4所示。取一只大的试管，将一只注射器的针头倒穿过橡皮塞，针尖又插入橡皮