以本为本，高职学生作文写作的教学路径.docVIP

以本为本，高职学生作文写作的教学路径 　　【摘 要】高职学生对于语文学习受基础、兴趣、时间等因素的影响，制约了作文教学。在这样的背景下，需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路，需要紧密联系读与写，以本为本，借助于课文的学习，来提升高职学生是写作水平，在平时的阅读教学中指导学生多动脑经，多积累材料，多借鉴别人的写作思路。这样一举两得：一方面，既完成了课文教学任务，另一方面又解决了写作难题。 　　【关键词】高职语文；课文教学；三个维度；写作教学 　　高职学生因为专业化的发展，对于写作的兴趣不浓厚，有资料显示喜欢高职语文课的学生只占所有被调查者的30%；语文虽是基础课，但在学生心目中只是相当于中小学的“副课”，只要考试通过就算完成任务了，学生没有充分 认识到开设它的作用和意义；再加上原先的基础问题，造成了高职学生写作技能的薄弱；可写作又是高职学生职业生涯必备的能力之一，高职学生应该具备现代化办公写作能力，掌握各种应用文体的特点并且熟练地写作，具备一定的口头和书面表达能力，这是求职需要写作，是高职学生自身发展的需要。如何找到一种行之有效的写作教学路径，提升高职学生的写作能力，这是每位高职语文教师必须要克服的难题。 　　这样的背景下，需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路，倘若走普通高中的写作强化训练，或者通过多上课等耗时方式来提升，都是行不通的，不但遭到学生的反感，学校的制度也不允许，高职学生要把更多的时间投放到自己的专业发展方面。 　　不过，我们细加研究，就发现这样的一个写作规律：读和写是不可分离的的两个方面。一般来说，大量的阅读都是写作的前提和基础。高职学生总是希望能获得一种捷径，提高自己的写作水平。其实，这样的捷径就在于平时的阅读教学中，指导学生多动脑经，多积累材料，多借鉴别人的写作思路。 　　从某种角度而言，读就是为了写。读了一篇文章做什么？不就是为了自己也能写出这样的文章嘛。鉴于此，高职的语文教学需要紧密联系读与写，以本为本，借助于课文的学习，来提升高职学生的写作水平，这可是一举两得：一方面，既完成了课文教学任务，另一方面又解决了写作难题。那么，如何实现这一“一石双鸟”的措施呢？笔者做了思考，并联系多年的高职语文教学经验，从三个维度来提升高职学生的写作水平。 　　维度之一：学习文章中的写作思路。 　　文章写作，首要的是理清思路，先写什么，后写什么，要了然在胸。高职学生阅读文章，一般情况下，只关注情节，不去思考作者的行文思路。思路则是作者按照一定的条理表达思想的路线和途径。这是一个复杂的思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，多角度，多侧面的沿着一个中心线索，把所要表达的思想通过内容组织成一个严密的整体。理清行文思路，其实就是沿着作者的思想轨迹去提各段之纲，挈各段之领。阅读如此，反之类推到写作也是如此，都需要有个明晰的思路，所谓纲举目张，道理就在这里。以《药》为例，请看下图： 　　 　　《药》的写作思路之特色在于双线结构。所谓双线结构，是指文章在同一叙述流程中设置两条线索，其同时展开故事情节，形成两个故事，互相契合，互相生长；两条线索或平行前进，或交织发展，在特定契合点汇合成一线，完成文章主旨的表达。教师给学生这张行文思路图，学生自然能很快把握文章的内容，反过来，作者有了这样的构思，很快也能写出明晰的文字。譬如写一篇《爸爸的花儿落了》文章，可以采用双线结构，分别以“花”与“毕业典礼”为线索，这两条线索同时展开故事情节，形成两个故事，这两个故事互相呼应，互相契合，互相生长。 　　维度之二：学会表达。 　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”实际就是强调了读与写的关系。写作是表达的艺术，怎么表达？读别人的文章啊，看看别人是怎么表达的，再反思自己如何去表达，想方设法地把别人的表达经验移植到自己的文章中来。 　　首先就是要揣摩课文的开头。开头有多种方法，不同的文章其开头是不一样的。其实头开好了，文章也就写好了一半。那些优秀的作品都有一个好的开头，或者点出事情发展的缘由，或者设置悬念，引起读者进一步阅读的兴趣，或者层层铺垫，步步设局，使得文章支脉连贯，一气呵成。开头就像是一个固定点，这个点选好了，我们的文章只要顺着这个点往下写就行了。开头就是文章的基调，这个基调定好了，文章写起来也就不难了。 　　其次，学习课文描写的方法。我们写不好文章的另一个重要原因就是不知道描写。我学习了那么多的语文知识，学习了那么多的修辞手法，但是我们却不知道在作文中去运用。比如，阳光照在树木上，我们看到了，却不会写。但是只要我们拿起修辞手法，我们就可以很好地解决这个问题。 　　再次，要从课文中学会使用细节描写去表现人物。我们大多数同学写起作文来只是静态的来写人物，写人物的语言只是把人说的话写出来就行了，却