以爱的目光触摸童心的孤独.docVIP

以爱的目光触摸童心的孤独 　　〔关键词〕关爱；孤独儿童；单亲家庭 　　我们班学生WQ从小爱唱歌、爱画画，是家中名符其实的“开心果”，爷爷奶奶、爸爸妈妈都很疼爱她，生活洋溢着幸福。但在她五岁那年，爸爸得了重病，住进了医院。从此，她很少见到爸爸妈妈，只能每晚抱着妈妈给她买的洋娃娃睡觉。妈妈、奶奶常要去医院照看爸爸，家人对她的关心明显减少了，心有余而力不足……在她读二年级时，爸爸去世了。妈妈和奶奶没有告诉她，直到她上三年级时，她才得知亲爱的爸爸再也不会回来了。她伤心地大哭了一场。渐渐地，原本活泼可爱的小女孩变得怪异、不合群…… 　　WQ成为了单亲家庭的孩子，遭到了全班同学的排斥：班上的男生看到她走来就躲得远远的，如同躲“瘟疫”一般；女生也不愿跟她一起玩，WQ的同桌（女生）已多次向我提出了换座位的请求。WQ为什么会和全班学生产生这么大的矛盾呢？班里的学生究竟为何如此不喜欢她呢？ 　　一、原因探析 　　通过与WQ及其班里学生、科任老师和奶奶（很少碰得到她母亲）的多次交流切磋，结合我平日里对WQ的细心观察、用心了解，我认为造成这样的局面不外乎以下两方面的原因。 　　1.父亲的离去——爱的缺失 　　WQ的父亲是因癌症而逝世的，可以说从父亲生病住院的那一刻起，也就是在WQ五岁时，她就已经失去了完整的来自家庭的“爱的教育”。WQ的奶奶虽然尽心尽力地照顾着她，但毕竟年迈，精力不支，关心不够。而其母亲尽管在父亲去世后努力对孩子作着弥补，但由于工作繁忙，加上自身也要面对丈夫病逝带来的伤感，因此与WQ的交流机会很少。WQ时刻想念着自己的父亲，渴求着父亲的拥抱。在这爱的需求得不到满足时，她的性格慢慢变得孤僻，对周围的人和事时常感到不满，在家在校容易因小事而发怒，同学也渐渐地对她敬而远之。 　　由于家庭引导的不足，WQ的生活自理能力不强，卫生习惯不佳。一个女孩，时常给人不整洁的感觉，自然得不到更多人的喜爱。而在得知父亲再也不会回到自己的身边后，WQ自怜自艾，看问题越来越偏激、敏感、多疑。 　　我找到WQ口中常取笑她的男生，他说：“老师，我今天真的没取笑她，是她作业没完成，数学老师批评她太贪玩了，我只是转过去看了她一眼，什么也没说。”此时，我回想起WQ曾多次误以为同学取笑自己，并为此在班上大哭大闹过。爱的缺失使她期望同学对自己多关怀、多迁就，可能在她的潜意识里觉得同学就应该好好对待失去父亲的自己，而她却不知同等地付出，自然与同学间的矛盾越来越多。 　　2.同学的误解——隔阂加深 　　我曾经暗中关照几位坐在WQ周围的学生，劝说他们对待WQ要多关心、多帮助。WQ的同桌苦恼地对我说：“WQ上课老脱掉鞋子，提醒她她就朝我发火；她的书包、文具盒里总是乱糟糟的；我借给她的东西她也常弄丢弄坏……我不知道该怎么办，真的不想再和她坐一起了。”是的，长期在与同学交往中表现出来的自私、易怒、猜忌心理，使得WQ在同学心中留下了不太好的印象。 　　寒冬里的一天，当WQ将没有声息的小鸟塞进书包带进教室时，班上的学生没人想到她是要给小鸟温暖，想要救活它，他们心里想的是：“WQ真怪，连死鸟都拿来当宝贝。”误解让WQ成了班上的“孤儿”，从众心理使得班上所有的学生都有意无意地拉开自己与WQ的距离。 　　二、教育措施 　　1.对同伴——感受其心，动之以情 　　我问过几位班上的学生：“WQ已经把小鸟扔掉，拿肥皂洗过手了，你还是觉得她脏吗？”有学生回答说：“其实我也不觉得她脏了，但是如果我靠近她，我怕同学们会说我。”学生的话让我意识到，处理从众现象不能简单武断，不然，即使用教师的威严暂时压了下去，还是会因一点小意外而重燃其火势。在深思熟虑后，我获得了WQ母亲的允许，把WQ失去父亲的事告诉了班上的学生。 　　当我讲完WQ的故事后，不少学生已经泪流满面。我说：“同学们，与WQ相比，你们是不是更幸福呢？能把你们的幸福传递给她吗？”学生有的点头，有的说“好”。我知道他们还不知道具体该怎么帮WQ，于是，我明确道：“让我们帮助WQ，给她幸福，把自己的快乐与她一起分享吧。”随后，我准备了一本“优点簿”，告诉大家如果发现WQ的优点就记上去，让我们一起期待把本子写满。 　　2.对WQ——晓之以理，导之以行 　　班上学生都开始重新关心起WQ来了，我感到非常欣慰。但这件事的处理到此为止了吗？不，如果WQ依旧是自怜自艾、敏感多疑，只知接受爱，不懂关心他人，那么不久之后，她会孤独依旧。因此，我时常与WQ交流谈心，听她讲讲同学们对她的积极评价，让她说说自己的感受；发现她书包整齐或是衣服整洁就及时表扬，引导她养成良好的个人卫生习惯。在与她融洽的谈话中，我不失时机地加以引导：“同学们对你好，那你有没有想过怎么谢谢大家？”我没有要求她马上回答这个问题，而是让她回去慢慢想想。之后，WQ在一篇日记中写