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以生为本 化离散为聚合 　　摘要：中等职业教育文化课的性质虽然与基础教育以及高等教育的文化类科目一样具有“普适性”和“基础性”，但必须考虑中等职业学校学生已经有确定的专业方向且不同专业对文化课深浅程度及类别有着差别要求，同时中职文化课学时相对专业课学时来说，会有很大比例的缩减，加之目前中职入学新生文化水平较差、学习习惯没有很好地养成、成绩离散度高，因此，很多中等职业学校都在积极探索新型的文化课教改方法，我校也不例外，根据前期对学生和教师的问卷调查结果，决定实施文化课分层次教学研究实践。 　　关键词：中等职业技术学校；文化课；分层次教学；研究实践；反馈 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0211-02 　　 著名教育家叶圣陶说过：“老师自始至终不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”作为课堂的组织者与知识的传授人，教师在授课过程中应致力于让学生自己发现问题并为之寻求答案、直至解决问题。然而实际教学中，学生由于知识水平与思维能力的有限，难免会在寻求答案的过程中陷入困境，特别是在数学课堂中，“点”与“拨”以及点拨时机和方式的恰当应用，无疑能让学生有醍醐灌顶之感，起到四两拨千斤的效果。下面，笔者就课堂点拨的种种现象与特点提出自己的粗浅看法。 　　一、点“点”不点“面” 　　点拨有“指明”、“启发”之意，故教师在上课过程中既不能“包办代替”，也不能一放不管，应该在学生对问题对知识点有了大概的了解与掌握但是却未能形成系统理论的概念时，用精悍而准确的语言将问题解决，捅破薄薄的一层纸，让学生自己去发现更为美丽缤纷的知识世界。 　　例如已知二次函数y=ax2+bx+c的图像如图所示，请结合图像判断4a+2b+c＞0的正误。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　解决此题时，我首先让学生思考讨论，此时学生会考虑各种方法，去演算猜想，在他们走投无路时，适当点拨：（1）抛物线是轴对称图形，这里对称轴是x=1，可得B点坐标；（2）B点在抛物线上。 　　这样简单的点拨，学生茅塞顿开豁然开朗，顿知4a+2b+c原来是X=2时Y的值。 　　点拨中常用的有两种方法，即问题式点拨与启发式点拨。 　　第一，问题式点拨。教师可以针对不同知识点，提出包含在具体情境或是现实生活经验的疑问，提出一些让学生趣味盎然的问题，如此学生积极性被调动，教师自然成为引导者，同事教学节奏易于控制。 　　例如：我在七年级数学下册二元一次方程组的教学中，首先以古代鸡兔同笼的故事创设情境，提出问题。这一问题的提出，学生注意力一下子被吸引过来，大家开始讨论演算猜想，凑数，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性被充分调动，一番讨论，有的有结果，靠凑数，有的无结果。同学们急于想知道答案，此时，予以一“点”：一只小鸡几个头，几只脚？一只兔子几个头，几只脚？你能不能考虑列方程呢？这样一点，学生各自去列方程，但列出的方程是两个，不会解答，新的问题出现，学习二元一次方程组的解法便顺理成章。 　　第二，启发式点拨。启发式点拨对于学生的思维颇有雪中送炭的意味。当学生思考问题陷入死胡同而找不到解决方法时，老师找到关键所在，并在关键节点处轻轻一点，学生之前的思维受阻处立刻就会畅通无阻，得到的成就感以及掌握的牢固度也远非被动输入某个知识点所能比拟。久而久之，更能形成一种乐学、好学的良好习惯。 　　二、有“点”有“拨” 　　点，是指在学生自主思考的过程中，教师对“要害”、“重点”的提示；拨，则是在学生解决问题时，教师对“脉络”精简梳理，对“方法”的归纳提取。例如：在三角形ABC中AB=10，AC=8，M、N分别在AB、AC上，且∠AMN=∠C，若设BM=Y，AN=X，请写出Y与X的函数关系式。在解决此类问题时，学生是感到头疼的。因为它将几何与代数搅和在一起，学生首先产生心理障碍，待他们审题、画图、思考后，可给予适当一点：根据图形和条件你能发现两个图形的特点吗？又可以得到什么结论呢？如此一点，学生便立即想到两个三角形相似，对应边成比例；在找Y与X的函数关系式时；教师可予以一拨：能否用X、Y表示这些对应边。一点一拨，看似蜻蜓点水，实则入木三分。因此，点，要点在学生思维的断裂带，饥渴处，一语击中要害，成为思维断裂带的游丝，给学生留有思维的空间；拨；只要理清脉络，既不能含糊不清，也不可越俎代庖。无论是点是拨，都要注意适时、适度、适应，做到适可而止恰到好处。 　　三、“点”重’“拨”难 　　点拨，作为一种教学手段，.是教学信息的立体交流。在具体教学过程中，教师要弄清一节课或某一章节的重点和难点，因数学的学科特点，最容易使学生产生自卑、厌学、烦躁和畏难心理。所以作为数学教师在数学教学的点拨过程中“点”，能够起到画龙