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以课程建设为路径，彰显学校办学特色 　　摘要：课程建设是学校特色创建的基本路径之一。学校在进行学科课程、活动课程和校本课程“三位一体”的现代课程体系建设时，要严格遵循国家课程标准的总体要求，以学校办学现实、学生需求和社会发展实际为出发点，秉持“课程民主”理念，合理把握“学科课程注重学力凸显、活动课程着重兴趣培养、校本课程侧重素质拓展”等三个方面，努力使课程特色成为学校特色，进而发展成为秉承文化传统和展示独特风格的一种办学特色。 　　关键词：课程建设；课程民主；生命发展；学校特色 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0054-03 　　学校特色建设是高质量教育的必然要求，也是学校发展到一定阶段的必然选择。作为一所百年老校的管理者，有个问题时常萦绕心头，那就是“如何选择合适的路径，来彰显学校的办学特色”。学校特色建设存在着多种选择路径。例如，学校可以选择文化建设，可以选择管理建设，可以选择教学建设，也可以选择课程建设，还可以选择优势项目和活动。[1]无锡市洛社中心小学在充分调研和思辨的基础上，最终确定了“以课程建设为路径，创建学校特色”的发展战略。因为，学校认识到“课程是学校教育中为学生发展提供的教育空间，是一个比教学更大的空间，是教学客观存在的依据。”[2]课程作为一种“文化大餐”，其建设的过程更能充分彰显学校的文化特色和办学品位。 　　因此，近十年来，无锡市洛社中心小学严格按照国家课程标准的总体要求，以学校办学现实、学生成长需求和社会发展实际为出发点，充分发挥“人”的积极性、主动性和能动性，积极构建学科课程、活动课程和校本课程“三位一体”的现代课程体系，并且把“民主化”作为课程建设中的第一关键词，竭力彰显课程的民主精神，让“课程”成为“特色”，让“课程特色”成为“学校特色”，进而发展成为秉承文化传统、展示独特风格的一种办学特色。[3]具体来说，我们主要从以下三个方面加强课程建设： 　　一、学科课程注重学力凸显 　　学科课程是全力推进素质教育，实施教育现代化的重要的基础课程，是居于中心地位的最主要、最基本的课程类型。对于学科课程的建设，无锡市洛社中心小学以“人本主义”、“建构主义”等理论为指导，在挖掘学校教学传统和优势的基础上，创新课堂教学的目标与内容、过程与方法，积极推进“以生为本”的学科课堂教学改革，努力打造“先学后教、以学定教、少教多学”的“学研”课堂特色，从而从根本上转变教师“教”的行为和学生“学”的行为，促进学生自主学习与主动建构知识，促进学生学习能力的全面提升。 　　在学科课程建设过程中，无锡市洛社中心小学侧重从学生“学什么”和“怎么学”的角度去思考问题，提出了打造“学研”课堂的教学主张。所谓“学研”，一方面是指学习对象和学习主体是学生，教学的一切出发点都是基于学生，为了学生；另一方面，则指向学生的学习方式，课前的先学探索和课内的学习研讨有机结合，知识的获得是一种主动建构和积极习得的过程，并且能充分彰显“研究”的品质和意蕴。为了使“学研”课堂能够被一线教师理解和接受，学校在思辨与实践的基础上，提炼出了“学研式”课堂教学模式，明晰了“课前先学—课堂研讨—提升内化”的主要操作流程。同时，学校从教学目标的准确定位、学习小组的有效建设、先学内容的合理设计、教师角色的准确把握、学科特性的长效支撑等方面细化了模式的操作要领，从而避免了教师在教学运用中的简单模仿和机械套用。[4]与此同时，学校还建立了与凸显学生“学力”相匹配的学科课程评价机制：从目标、学生、教师三个维度重构了《无锡市洛社中心小学课堂教学评价标准》；从学生个体学习的能力、学习活动的时间、合作交流的能力、探索思维的能力、学习效果的优劣等五方面形成了《无锡市洛社中心小学课堂教学观察量表》；从学习兴趣、参与广度、思维深度、学习效果等四个方面形成了《无锡市洛社中心小学学生课堂学习反馈表》。这一系列的评价措施的核心直指学生“学力”的提高和素养的提升。 　　在以打造“学研”课堂为核心的学科课程建设实践中，学习的知识被设计成“先学单”、“导学稿”或“任务书”等形式，引领学生主动探索。这样，课堂教学从过去“教师问题引导教学”变成“学生问题引导讨论”。教师关注学生学习过程，注重学习方法指导，师生共同设计学习方案，开展多向合作互动，学生真正成为了课堂的主人、学习的主人。 　　二、活动课程着重兴趣培养 　　每一个学生都是一个独特的生命个体，为了充分尊重学生的个性差异，满足学生的多样化需求，丰富学生的学习生活，对于活动课程的建设，学校应秉持“课程因学生而设”的理念，主张以“快乐”为核心，以“兴趣”培养为着力点，让学生自主设计课程并参与课程学习，从内涵上激发学生学习兴趣，使学生在快乐中成长。[5]无锡市洛社中心小学充分