任务型教学法在中职英语教学中的应用.doc

任务型教学法在中职英语教学中的应用 　　【摘 要】目前，任务型教学在中小学英语教学中应用较多，但在中职英语教学中应用较少。本文尝试以任务型教学理论为指导，依据Willis的任务教学框架，并结合我校和学生的特点将任务型教学法运用于中职英语教学中。结果表明，任务型教学提高了中职学生英语学习兴趣和自信心，在中职学校英语教学中是有效可行的，但此方法仍有局限性，需加以完善。 　　【关键词】中职英语教学 任务型教学 教学应用 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0165-01 　　目前，中职学校英语教师教学多采用以教材为中心的传统教学模式，即让学生反复操练语言的结构形式，而忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养，加之中职学生英语基础薄弱，很多学生不敢开口说英语，因此丧失了学习英语的兴趣，认为英语学习枯燥无味。任务性教学方法，即让学生在教学活动中参与和完成真实任务，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。 　　因此，在中职英语教学中使用任务型教学方法来代替传统的英语教学是很有必要的，它将有效调动中职学生学习英语的兴趣，将真正提高中职学生的英语实际运用能力。因此，我在中职英语教学中，结合中职英语教学现状以及学生特点，在英语教学中采用了任务型教学法。 　　一 中职英语任务性教学法的定义及理论基础 　　任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的、有效的外语教学方法。 　　中职英语任务型教学的理论基础涉及很多，主要包括克拉申的输入假说、Long的互动假说、Swain的输出假说。 　　克拉申输入假说具备四个特点：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排；要有足够的量。克拉申的输入假说理论对英语教学和英语学习具有重要的启发作用和积极的指导意义。在传统的英语教学中，以教师为中心，教师强调对语言规则的解释和理解，忽视让学生自己通过语言实践去接触、运用和归纳语言规则，这就使课堂教学为学生提供的可理解性语言输入的量十分有限。这种传统的课堂教学不利于发展学生的英语语言能力。我们要改变目前的状况，将教师“如何教”转变为学生“如何学”，简言之，把忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言输入。教师的主要任务是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行英语口语活动，并在学生遇到表达和理解方面的困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。 　　Long的互动假说：当交谈中沟通或理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整，也就是说要进行意义协商，调整的结果导致语言输入变得可以理解，从而促进习得。互动假说为教学过程的意义协商，交互影响的重要性提供了理论依据，也提示我们现有课堂教学过程中意义协商的极端欠缺势必影响语言习得。由于造成这一状况的主要原因是教师向学生单一的信息流向这种习以为常的课堂话语形态，因此，如何改变单一信息流向为双向、多向，使学生成为师生、生生互动的过程主体，成为教学研究的新课题。 　　Swain的输出假说：语言实践可以提高语言表达的流畅性与准确性。Swain认为，“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的第二语言既流利又标准的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”，输出除了能提高学习者二语的流利程度外，还能提高学习者二语的准确性，对交际能力的发展作用不可低估。 　　二 任务型教学法在中职英语教学中的操作应用 　　中职英语任务型课堂教学，是以学生为主体，结合情境任务，在英语教学课堂中，注重情境和环境、注重学生相互合作为设计原则。我采用了文献资料法进行搜集有关任务教学法以及英语教学方面的书籍，进行处理研究，并对当前中职英语教学方法以及学生对英语学习方面的反馈进行问卷调查，调查对象为我所执教的1110班41名学生，1111班41名学生，共82名学生，有效问卷为82份。调查结果表明：高达89%的学生意识到英语对他们将来的发展非常重要，学生明白英语学习的重要性，但对当前英语课中的教材以及教师传统的听说法教学形式提出了建议，学生期盼老师引导得法，使用丰富的、以生活实际为基础、能给以他们适宜的任务活动的教学方式。 　　为了验证任务型教学方法的有效性，2011学年第二学期，我利用中职英语基础模块