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任务驱动下合作学习模式的构建与实践 　　摘要：目前人力资源管理专业课程普遍采用灌输式教学，知识驱动学习、师生缺乏互动、考试方式单一，已经严重影响了学生的学习积极性。本文根据人力资源管理专业的课程特性，构建了以任务设计、异质分组、合作学习、效果评价为基础的合作学习模式，并应用于《培训与开发》课程教学，形成了教学案例，进行了效果评价，其成果对高校HRM课程的教学改革具有参考价值。 　　关键词：任务驱动；合作学习；构建；实施 　　为了适应市场对人力资源管理（Human Resource Management 简称HRM）从业人员的不断需求，国内许多高校，尤其是经管类院校，相继增设了人力资源管理专业。截止目前，全国已有363所高校设置了人力资源管理专业或课程，也初步形成了较为完善的课程体系和实践教学体系，在帮助学生掌握HRM基本理论和方法，培养学生分析与解决HRM问题的能力上，的确收到了良好效果。但由于各种原因，当前HRM专业课程教学中仍然普遍采用灌输式教学，诸如，知识驱动学习，教学内容设计以知识为核心，严重脱离实际；师生缺乏交流和互动；考试方式单一，重结果考核，轻过程考核。这些问题在很大程度上已经严重影响了学生学习的积极性和专业能力的培养。基于此，我们提出在班级授课制主框架前提下，建立任务驱动下的小组合作学习模式，并应用于《培训与开发》课程教学，期待能对高校HRM课程的教学改革具有参考价值。 　　一、任务驱动下合作学习模式的含义与优势 　　合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。任务驱动教学是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学活动。本文将合作学习与任务驱动有机结合，提出任务驱动下合作学习模式。任务驱动下合作学习模式是以任务为教学设计内容，以合作学习为教学组织形式的互动模式。将其定义为，在群体动力理论和建构主义学习理论指导下，以教师设计的包含知识、技能和态度在内的具体任务为引导，学生通过小组合作学习方式完成学习任务，最终达到教学目标的一种新型学习模式。该模式主要包括任务设计、异质分组、合作学习、效果评价四个环节，其特点可以概括为：以教师设计的目标任务为导向，以合作学习的学生小组为主体，重视师生、生生在课堂内、外的互动与交流，关注学生在任务完成过程中所掌握的知识、技能以及所形成的非认知品质，又以团队成果为主要评价依据。将此模式应用于课程教学，能实现真正意义上的教师主导作用和学生主体地位，与传统封闭的灌输式教学相比，它具有明显的优势。有助于培养学生在竞争中的合作精神。作为人力资源管理专业的学生，不仅需要具备与人竞争的意识，还需要具有与人合作的意识和能力，以及良好的沟通能力和表达能力。而任务驱动下的小组合作学习恰好提供了达成以上目的的交流机会与训练平台，有助于增强学生的专业技能。HRM专业课程的最大特点是理论性、实践性和操作性都很强。为了加强理论与实践的结合，现在越来越多的教师用PPT幻灯片、板书等进行理论讲授，并辅以社会调研、案例分析、课堂讨论、角色扮演等实践教学方法。笔者认为，无论通过何种途径掌握何种技能，均可通过任务驱动下的小组合作学习来实现这一目标。如案例分组讨论，角色分组扮演，小组模拟招应聘，小组模拟培训等，不仅能帮助学生理解HRM基本理论，而且能引导学生掌握HRM工作的程序与方法，能增强学生的专业技能。有利于调动学生的学习积极性。任务驱动下的合作学习以任务为导向，强调责任到人，因此，每个学生都会利用课外时间主动收集相关信息，自己准备资料和课件；同时由于合作学习是以小组成绩为考核和奖励基础，为了不给小组抹黑，小组成员都会积极完成好自己的任务，甚至有部分同学在小组学习中承担了比较有影响力的角色，变得踊跃和富有活力。 　　二、任务驱动下合作学习模式的构建与实施 　　教学实施流程没有固定不变的模式，要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际而灵活安排。任务驱动下的小组合作学习需要以下四个步骤。 　　1.任务设计任务是合作学习的内容载体，高质量的任务设计能够诱发学生的合作动机。为了达到某个教学目标，教师要设计一个个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，以驱动和引导学生去完成。因此，任务不是目的，任务只是手段而已，在设计任务时要注意：任务设计要有明确的教学目标。教师首先要明确课程的总目标与章节目标，将教学内容进行模块化设计，然后，把每一个学习模块的内容细化并转化为一个个容易掌握的非常典型的小任务，这样，按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都要有相应的内容模块，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。任务要有开放性多层次性。合作学习的任务应分成一系列互相联系具有层次性的子任务，以便