优化作业处理：尽情释放作业的“功效”.docVIP

优化作业处理：尽情释放作业的“功效” 　　学科教学都有共通点：练就学生的学科技能。学科技能练就了，学科教学便大功告成。语文学科，学科技能是听说读写。所以，教学的终极目标是练就学生的听说读写技能。学科技能的练就，靠的是“练”，或谓“操练”。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里的“实践”，便可理解为操练。而操练是需要“凭借”的，作业便是最直接、最便捷和最具体的凭借。因此，完全有理由这样说：作业是学科技能形成的“本”。但是，如果作业的处理得不到优化，那么，学科技能的形成便将“本末倒置”——不但学科技能形成不了，还会造成学习负担，影响学生的学习情绪。因此，只有作业的处理得到了优化，方可有效形成学生的学科技能，确保学科教学的有效性。 　　语文，不仅是一个“大”学科，更是一个“复杂”的学科。它的复杂性，通常来自两方面：一是“教什么”难把握；二是“练什么”不好弄。一篇课文拿到手，到底教什么，没有现成的“告知”，完全靠执教者自己把弄确定，这的确是一种“难”；而练什么虽说有现成的，但练的时机、练的量和练的难易度的控制与把握以及对练习题本身合理性和科学性的观察与思考，都需要执教者的睿智和火眼金睛，这自然也是一种“不好弄”。看起来，“教什么”的难度要明显高于“练什么”。但从教学的实际情形来看，因为“教什么”没有现成的，所以执教者反倒普遍比较用心、细心；而因为“练什么”有现成的，所以执教者又都普遍比较随意——拿来用就是了。因此，两者之间，“练什么”所暴露出来的问题跟“教什么”比起来有过之而无不及。 　　那么，“练什么”的问题又在哪里呢？在作业（即“练题”）的处理上。关于作业的处理，目前来看，突出的问题是三个方面：一是照搬，即将现成的作业（如《作业本》、《每课一练》等）不作丝毫改动地拿来用。（笔者注：此处所说的《作业本》、《每课一练》均指由浙江教育出版社出版的配合人教版国标本语文教材使用的教辅资料。下同）二是均衡，即不看对象（学生个体的学习差异）将作业“一刀切”，题题必做，人人必做。三是后置，即把作业的布置都放在课（包括课文）上过之后。虽然有的学校为了保证学生在课堂上有做书面练习的时间，采取了“30+10”（每节课留出10分钟让学生做作业，有的学校为了保证这10分钟，还特地设置了课上到30分钟时响一次铃声）的做法，但是，无论怎么做，仍改变不了它的后置性。“照搬”将作业神圣化了，久而久之，教师也失去了编制作业的能力；“均衡”违背了对象的层次性，久而久之，使得学生的“两极”更加分化；“后置”漠视了作业的多功能性，不仅使作业大大“缩水”，而且使作业逐渐趋于“僵硬”。无论照搬，还是均衡，抑或后置，都不能尽情地释放作业的功效。作业功效不得到释放，就自然保证不了教学的有效性。优化作业处理，便是指望我们的教师在作业的使用上摒弃照搬、均衡和后置的做法。 　　关于“摒弃照搬”，教师们要做的是5个字：增（即增加什么作业）、减（即减少什么作业）、换（即换别的题做做）、改（即对现成的作业题型、难易度等进行改动）、调（即根据需要，调整作业的“题序”）。 　　关于“摒弃均衡”，就是在作业的布置上不“求同”，而“求异”，即根据对象的不同和学生学习的个体差异布置不同的作业，包括作业题量的不同、作业题型的不同、作业难易度的不同和作业布置方式的不同。 　　关于“摒弃后置”，就是要灵活作业呈示的时机，即根据课的需要和课文学习的需要有机地让学生完成作业。 　　本文不打算对如何“摒弃照搬”、“摒弃均衡”再加以展开，只就如何“摒弃后置”作些论述。 　　一、作业后置的弊端和危害 　　作业后置至少有以下三个弊端。 　　1.得不到及时的反馈，或者缺失反馈 　　课（或者课文）上过之后再让学生完成作业，作业时间往往是在下课之后，或者放学之后，这样，作业的反馈是不及时的，有的甚至就没有反馈了（教师批阅过就完事）。即便是在课结束之前留出几分钟时间让学生做作业，可待学生作业完成（有的甚至还没有完成）便已下课，反馈（即使有）也是不能做到及时的。反馈不能及时，或者反馈缺失了，作业的效果便可想而知。 　　2.刺激性不强，触动不了学生的“作业神经” 　　课上过了，课文学过了，然后做作业，作业的性质只是“被动完成”。被动完成是触动不了学生的“作业神经”的。而“被动”的过程自然是无刺激的。无刺激便无动力，无动力便无“效力”，无效力便自然成了“徒劳”。 　　3.机械劳作，容易产生心理疲劳 　　一次又一次地让学生在课上过之后、课文学过之后做作业，久而久之，便成了一种“机械劳作”。机械劳作最容易让人产生的是心理疲劳。心理疲劳便会产生行为倦怠，同时兴奋点降低，因而对作业的乏味、无味甚至厌恶之感便随之而来。