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优化小学英语朗读教学的策略 　　摘要：在小学英语教学中，要求教师重视朗读，教会学生运用重音、节奏、语调等语音手段，帮助学生养成良好的发音习惯，本文就优化小学英语朗读教学的策略进行了相应的探讨。 　　关键词：优化 小学英语 朗读教学 策略 　　小学作为英语学习的启蒙阶段应以培养学生标准的语音、语调为基础，重视朗读和背诵训练，培养学生养成良好的发音习惯。可在日常英语教学中，我们发现部分学生对英语朗读不感兴趣，往往出现不愿读、不敢读和不会读的现象，而即便开口朗读英语课文，也是声音很轻，口齿不清，轻重音不分，破句连篇，因此，小学生英语朗读训练亟待重视和加强。 　　一、小学英语朗读存在的问题 　　问题一：英语朗读的技能掌握不够。如一般疑问句以及个别单词的升调朗读，学生没有读出升调，有的虽然读的是升调，但升调的位置不对；再如“What day is it today？ ”等句中“t”在朗读时应失去爆破而没有失去爆破；学生在辅元连读及重读音方面读得不够好等等。问题二：朗读习惯上存在缺陷。如有的学生朗读时喜欢趴着读，眼睛离书本很近；有些学生还有指读的习惯；有的学生眼睛的看和口中的读没有配合好，容易重复、漏词……问题三：对朗读没有兴趣、缺少自信。个别学生在朗读时声音较低、语言不够流畅；或者有学生音调较怪异，音量忽高忽低；或者学生的口齿不清，语句破碎，断断续续。 　　二、优化小学英语朗读教学的策略 　　（一）创设朗读环境，激发兴趣 　　首先帮助学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们敢于开口，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。在集体中开展朗读活动、对学生进行朗读训练，这是形成语感的基础。还要帮助他们克服很多有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。在课堂教学中，根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生由被动观望到主动参与，从而热爱朗读训练。针对不同层次的学生，采取不同的激励方法。这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。 　　（二）朗读训练要求发音准确，声音响亮 　　小学阶段作为英语学习的起点，教师必须高度重视学生发音习惯的培养，鼓励他们正确朗读出每一个音节、每一个轻重音；关注句子的升降调、重音，努力把握朗读节奏和速度。例如，books和box：dol1和door；hear和hair；thereare和theyare等都是学生平时在朗读中极易混淆的单词与词组。因此，教师在学生初学阶段必须严格要求，突出重点，强调发音要点。课前，教师可以让学生听课文磁带跟读，坚持大声朗读训练，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；有助于教师和学生自我发现朗读中的错误、困难之处。 　　（三）注意停顿，做好示范 　　学牛在朗读时常常会一个词一个单词地唱读，这是由于学生的英语词汇储存不多，分配能力差，而忽略了每个句子成分问的联系和句子意思的表达。对此，在刚开始的一些简单句型的朗读中，教师有意识地训练句子的停顿，如：I/getup/at six/in the morning.教师可让学生先划出停顿，然后范读，让学生跟读。进行一些句型的朗读时，更要注意其中的停顿，如：is telling Uncle Joe/about the party/on the phone.读 时要求学生不 要拖腔拉调，语速要略快。这样训练一段时间后，学生就能自觉做到停顿而有节奏地朗读。当然，要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。 　　（四）培养学生用“心”读英语的习惯 　　用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就开口模仿、轻声跟读，但往往模仿不到位，还影响其他学生听音。因此，教师要注意培养学生仔细听教师示范发音的习惯，提醒学生边听发音边观察教师的口型，然后再模仿。在模仿过程中，教师应要求学生做到眼到、口到、耳到、心到。在这一训练过程中，教师可以要求学生先做到“眼到、口到”，然后逐步达到“口到、心到”。对于低年级学生，教师可以让学生进行指读。 　　（五）引导想象，激发情感 　　许多学生能正确、流利地朗读英语，甚至能熟练地背诵对话，但朗读时仍然缺乏感情，这是由于学生朗读的“目视”、“口诵”没有和“心惟”很好地结合，没有用心去体会对话的感情。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”。小学生好动，爱表演，在表演时能全身投入。这时，他们的想象力丰富，对对话内容和所表达的情感能用心去体会。因此，边读边演，就成了学生学习英语的好方法。另外，多种形式的读也是必不可少的。默读、轻声读、小组读、个别读、齐读、男生读、女声读等等交替使用，在竞争中激起学生的朗读热情，使学生在朗读中加深一份记忆