优化小组合作 提高课堂效率.docVIP

优化小组合作 提高课堂效率 　　摘要：小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展、人际交往能力的提高。学生在合作交流过程中相互认同、共同发展，小组合作学习，既是研究性学习的构成形式，又是研究性学习的方法策略。只要让学生明确合作目标，规范小组合作的行为，通过交流互动，提升合作质量，分享合作成果，小组合作学习在教学中一定能绽放光彩，从而更好地提高课堂效率。 　　关键词：小组合作学习；明确目标；规范行为；交流互动；展示推动 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0204-02 　　 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它能激励学生发挥出自己最高水平，使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，共同提高。《语文课程标准》也要求语文教学要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。可是，在我们的教学实践中，课堂中的小组合作学习大多收效甚微。我根据几年来开展小组合作学习的尝试，就如何优化小组合作学习，提高课堂效率谈谈自己的看法，与同行商榷。 　　一、任务驱动，明确合作目标 　　小组合作学习是由教师发起的，只有让学生理解了合作学习的意义，才能使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道干什么、怎样做。让学生明确目标是合作学习提高实效性很关键的一步。人教版第七册小学语文《桂林山水》教学中，我都安排了小组合作学习。在初读课文之后的品读过程中，小组进行合作学习，要求：（1）一读，小组自由读有关片段，解决字词。（2）二读，讨论：你体会到桂林山水有什么特点？你是通过哪些重点词句体会到的？能通过朗读表现出来吗？（3）三读，品赏文字，学习作者的写作方法。由于有了相对稳定的模式，小组合作学习组织起来十分顺畅。学生通过小组合作学习已经“在文章里走了个来回”。一读、二读是对文章的理解，三读则是体会作者的表达方法。当然，有了相对稳定的模式，便于操作，但一段时间后还得进行相应的改变，以应对学生的好奇的心理。但万变不离其宗，在小组合作学习前，要给学生以明确有学习任务，好比航船时把好了舵。在习作上，小组合作学习也是重要的。因为小组内的互批互改能促使自己学习他人的长处，更能发现同学的短处，做到取长补短。合作前，提出以下要求：每个成员交流读其他所有成员的作文；学习用修改符号批改，包括画出好词佳句，圈出错别字、用错的标点符号，写上自己的批注等；写上简短评语，包括优点及不足；推荐精彩片段并说说理由。这样的学习，学困生向学优生学习，而学优生更能发挥积极性和主动性，锤炼自已的语言，从而达到取长补短、共同提高的目的。 　　二、评价启动，规范合作行为 　　在小组合作学习中，适时、适当对学生进行评价，能充分调动学生的参与积极性，规范合作的行为。我在教学中，采用“加星”与“扣杠”的方式对学生的课堂表现进行评价。以四人一小组为单位建立班级学生课堂表现记录表，采用小组长轮流制，每节课后对本小组成员的课堂合作表现进行记录，每周五汇总学生得“星”与“扣杠”的情况，量化考评并公示，记入学生的成长记录册中，这样一来，不仅让学生了解到自己的过去，还看到自己的现在，更能展望自己的未来。 　　1.小组整体的评价：在小组合作讨论的过程中，教师如果发现参与率高、讨论针对性强的小组，及时将其小组的编号记在“加星”列中；而对于相对较长时间未能进入合作学习状态的小组，则记入“扣杠”列中，并在汇报交流的环节进行简要点评。这样，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，从而激励学生之间相互督促，小组合作的效率大大提高。 　　2.对小组成员个体的评价：为了能比较全面客观地评价全体学生，避免个别学生的“滥竽充数”，也避免一些学优生总被“拖后腿”，对于学生个体的评价也是极为重要的。主要有两个方面的做法：第一是对于小组推荐出来进行汇报或交流的个体给予“加星”奖励，对于个别较大程度地影响小组合作的个体给予“扣杠”处理；第二是给各小组打小组综合分，然后由各组根据组内成员不同的表现分别给各成员加分或扣分。这样不但建立起了小组合作学习的有效机制，而且健全了竞争机制。学生在班级内分工与合作，个体与个体、个体与小组的关系就和谐融洽了。 　　三、交流互动，提升合作质量 　　学生之间的合作就是互相学习，共同讨论，共同提高。如人教版第八册《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮