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优化批改环节,提高作文教学质量 　　摘要：作文教学是语文教学中的重点，也是难点，批改是作文教学中的重头戏，是作文指导的继续与深化，是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素质、发展学生语言意识性，提高写作效率的过程，是师生间直接而深刻的交流，如果批改具针对性，彰显鼓励性，表现开放式，呈纵向式，有系统性、研究性，传递积极信息，不仅能吸引学生的注意力，而且能极大地激发学生的写作欲望，实现作文教学整体优化。这样，作文教学质量的提高就可望又可及了。 　　关键词：作文优化批改有效教学质量提高 　　 　　作文教学是语文教学中的重点，也是难点，它是困扰语文教师的最大难题，需要语文教师投入极多的时间、极大的精力才能完成，它包括写前辅导、作文批改、批后评讲等诸多环节，而各个环节又都是围绕培养、提高学生写作能力为目标来展开的，可以说是一个系统工程，环环相扣，其中一个环节做不好，都会影响整个作文教学的质量。本文笔者拟从批改这一环节赘述个人的浅见。 　　一、当前部分语文教师作文批改的两种极端做法。 　　学生写完作文，语文教师处理这些作文的态度与方式多种多样，归纳起来其实是三种批改形式：第一种是作文批改随意为之，随心所欲；第二种是详批细改；第三种是只评等级或打分，不批不改。第一种随意为之，随心所欲，或是由于工作繁多繁杂，忙不过来，或是不善批改，或者能力所然，不去说了。但第二、三种作法却是两种极端，极需探讨。 　　先说详批细改，就是教师对学生习作进行全方位的改、批。大到审题、立意、选材、布局谋篇都详加点评；小到一个词、一个句子等都细加修改，目的是想给学生的写法和语言表达方面提供帮助。不可否认，这样做出发点当然很好，然而也有其害处：其一是大动干戈，面面俱到的批改，缺乏针对性，毛病不分大小，优缺点不分主次，教师的批改取代了学生的写，矫枉过正，教师越俎代庖了，学生的写作主体性被剥夺了，扼杀了学生写作的自主性、创新性，作文也就没有个性了。其二，满是红痕的批改，那一笔一笔红字在学生眼中犹如一根根刺，又像一枚枚针，扎眼又刺心，会在学生心中产生消极影响，打击学生自信心，挫伤学生的写作积极性，闭塞了学生的思路，教师改得疲惫，学生被改得心腻。所以，没有针对性、没有侧重的详批细改，对帮助学生提高写作能力意义不大。 　　再说不批不改。这种作法就是教师对学生作文只是评个等级或打个分数，对文章不作任何的批、改，还美名其曰为教学改革，尊重学生，发挥学生的主体性、创新性。又以某名人为例作不批改作文的理由，那可是错解了名人。要知道向名人学习不等于照搬其具体做法，名人有他的个性、环境、思想和用意，不批改是他对所教学生学情作具体分析后的做法，我们不能简单地“拿来主义”，照搬可能并不适合自己的东西，往往是徒害无益的。作文不批改，教师从何知道学生写作的现状，学生的作文是进步或退步，从何知道训练目标是否落实，从何知道学生的写作技法运用能力，从何知道学生的语言表达能力，教师又如何与学生进行思想感情和语言的沟通和交流……写作训练实际变成了有练无训、有指导无修改，无的放矢，达不到训练的目的。久而久之，学生就更怕写作文了，写作能力更差，语病多，写不通，写不顺，甚至连基本的标点符号也不会使用，基本的作文格式也没掌握。作文不批不改，是语文教师极不负责任的行为，说得难听点是“误人子弟”。 　　二、认识批改在作文教学中的重要意义。 　　作文批改是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素质、发展学生语言意识性，提高写作效率的过程，是师生间直接而深刻的交流，如果传递的是积极信息，不仅能吸引学生的注意力，而且能极大地激发学生的写作欲望。 　　一位已经名满天下的作家在回忆自己的文学生涯时说：“小学时，一次作文获得了老师的高度评价，那评价使他认识自己的潜能和才华，从而更喜欢语文，喜欢作文了，进而推动自己在课外阅读大量的文学书籍，直到中学毕业后上了大学读中文系，后来从事文学创作，成了作家。老师在作文中的评价成了我人生的转折点。”还有一位中学生作文竞赛获得者在经验交流会上说：小学五年级时她作文水平总是被评为中等，所以有点害怕写作文；到六年级时，换了一位语文老师，每篇作文里老师的更多的是鼓励、赏识，这种赏识评价激发了她浓厚的写作兴趣，促使自己尽心尽力而又心情愉快地投入到每一篇作文的写作中去，后来她的作文成绩地跃升到优秀，两位老师，两种评价让她自己对写作有着不同的体会。 　　这两个事例说明：教师的批改对学生产生了极大的影响，不仅直接影响了学生的作文质量，还对学生的写作心理产生深远影响。教师恰如其分的批改犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗扉，让学生感受到升腾的喜悦，精神的满足，那份喜悦和满足反过来又成为其积极写作的驱动力、催化剂，掀起写作的热情，自觉并愉悦地投入到下一次写作，能极大地激发学生的写作欲望。