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优化评价策略 提高改文实效 　　目前，对学生习作的评改，还是教师在唱主角。教师耗费了大量的心血，收效却不大。语文课程标准指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，教师要转变观念，变替学生改作文为指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。如何才能优化评价策略，提高评改的实效呢？依据语文课程标准和习作教材的要求，我们可从以下几个方面努力。 　　一、及时评改，教师趁热打铁 　　学生当堂写的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在着这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见，能当堂点评的尽量当堂点评，或者面批面改，争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。这样做比老师把作文本带回家单方面精批细改的实际效果要好得多。我们的老师一般都将习作的评价置于批改之后，而批改完一个班的习作往往要花不止一周的时间。我们改一篇习作的时间至少要用8至10分钟，一个班级近60篇习作，改完全班的习作得用10小时，同时我们还要上课，评改其他的作业，这样算来要想改完全班的习作估计一周也完成不了。在习作讲评时，不但教师对学生的优秀习作和习作中的不足之处印象已不是很深，就连学生自己对习作的印象也已经淡漠了，失去了兴趣。那么，此时的评价对提高学生习作水平还有多大的意义呢？ 　　因此，我认为对成批交上来的习作，老师的批改应该优先于其他作业，不要让评价后置，应尽可能趁学生对此次习作内容还印象深刻的时候，进行讲评修改。 　　二、精心点评，呵护习作热情 　　语文课程标准指出：写作评价方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式。 　　翻看学生的作文本，其中的许多评语没有具体所指，比较宽泛。“结构完整，层次清楚”、“事例不具体，中心不突出”、“叙述不通顺，语句表达不当”，这样的评语看似完整全面，实事求是，但语言宽泛呆板，没有情感，只是评判，而点评不是评判。我们教师评改学生的习作，就等于在和学生进行情感交流。因此，我认为教师在点评学生的习作时可以用一分为二的观点看问题。首先是赏识评价，肯定优点。赏识会令人产生愉快的情绪，而愉快的情绪能激发学生的创造力。作文是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生进行复杂的思维活动。语文课程标准指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师要站在理解、尊重学生的角度，珍惜学生为作文所付出的劳动，想学生之所想，改变以往评语中说教者的形象，与学生进行心灵交流，用放大镜看待他们习作中的优点。不管交上来的作文写得怎样，都是学生付出努力写出来的，每一字，每一句，都渗透着他们鲜活的思想。因此，我们教师要善于发现学生习作中的闪光点，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某位学生的习作带来转机。教师的评语委婉、亲切，学生容易接受，能拓宽思路，进行反思。所以，赏识评价对保持学生的习作热情有着非常重要的作用。其次是问题评价，指出不足之处。主张赏识与鼓励，不是说对学生习作中明显的缺点与谬误视而不见，而是在赏识之后针对学生习作中的缺点提出修改意见，耐心地帮助学生疏通语句，及时改正，清清楚楚地表达自己想要说的意思。 　　三、典范引领，激发自改兴趣 　　古今中外，许多作家的传世之作，无不经过多次的修改，而这些修改的过程，往往还流传着许多脍炙人口的故事。对小学生来说，运用故事让他们明白道理是个简单的办法。每一册的语文教科书都有8次习作，在修改习作前，我经常给学生讲一些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事。如贾岛的“推敲”：贾岛初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，反而帮他斟酌起字句来，说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。王安石在写“春风又绿江南岸”时，用过“到”、“吹”等20多个字，最后觉得“绿”字最恰当。美国作家海明威曾不顾疾病多次修改《老人与海》。通过故事，学生有了感性认识，懂得“文章不厌百回改”的道理，懂得好文章都是改出来的，只有养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯，反复修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好，才能使自己的文章生动感人。学生听得兴味盎然，自然乐意效仿，激发修改习作的兴趣。 　　四、专项指导，掌握改文方法 　　语文课程标准指出：要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共